小學品德課生活化與情感教育的結合

卯麗娟

摘要：在當前的教育背景下，小學品德的教學需要教師積極探索并應用新興的教學理念，結合學生的天性特點與學習能力，引入學生生活實際中的案例，或以學生的生活經驗為基礎，增強學生在課上的參與度。同時，教師要根據情感教育的需要，在課堂上引導學生樹立正確的價值觀念，學會以正確的態度表達自己的看法。

關鍵詞：小學;品德;生活化教學;情感教育

因小學生年齡因素和心理特征的影響，學習品德的知識時充滿好奇心，教師可利用學生好奇心強和求知欲強的特點，培養學生形成良好的價值觀，幫助學生形成良好的行為習慣。立足于學生的生活經驗，結合學生的個性特點，實施多元化的生活化教學，激發學生的學習熱情，強化品德知識的滲透，促進學生將知識向技能轉化，并形成綜合學習素養，以不斷提高品德的教學效果，推動素質教育的深化。

一、在教學過程中創設生活化情境

在學生人生觀和價值觀初步形成的時期，教師要根據學生的已有學習基礎，借助科學合理的教學理念開展授課。創設生活化的情境，一方面是將學生在生活中可以看到的事物和情景呈現在課堂上，引起學生的關注，激起學生的共鳴，另一方面，是將針對品德知識點的滲透轉變為學生生活實踐技能的指導，在學生掌握所學知識點的基礎上，鍛煉學生的學習能力，促進學生綜合素養的提升。

例如，在學習“這些事我來做”時，學生不僅要認識到做家務能夠減輕父母的負擔，還應該從動手做家務開始，體驗做家務的途徑，了解做家務的小妙招。作為家庭的一分子，學生要做一些力所能及的家務事，教師可根據學生做家務的意識和能力，創設生活化的情境。首先，將家庭生活中的家務事搬到教室內，如不方便可使用多媒體直接展示，觀察學生能否關注到家務。其次，鼓勵學生說說自己看到的家務活，可以通過哪些途徑解決這些家務活等等。根據學生的發言情況總結做家務的方法。最后，教師點明主題：我們為什么要做家務？學生根據自己的學習和生活經驗闡述看法，教師可適當深化，促使學生對做家務以及做家務的目的的了解更加全面。

二、在實踐活動中滲透情感教育

品德課程教學的開展離不開實踐活動，學生在課上習得的知識也需要在參與實踐活動的過程中充分體現出來。除了幫助學生鞏固所學的知識，促進學生養成正確的行為習慣外，還致力于針對學生的情感教育，促進學生在具體的場景中意識到良好思想品德的重要性，讓學生勇于跳出課堂，審視品德學習，強化學生的學習動力。教師在組織實踐活動時除了需要考慮到學生的安全問題外，還需要針對實踐活動設計多重教學目的，充分發揮實踐活動的教育意義。

例如，教師帶領學生來到戶外，在廣場組織學生戴好口罩、手套，參與拾取垃圾的活動，將學生分為三個小組，每個小組都在廣場上有固定的區域，最后統計學生小組拾取垃圾的數量。在這種集體性活動中，學生能夠與小組內的成員積極交流、積極配合，以實際行動來體現自己的集體榮譽感，增強了學生彼此間的配合默契，借助學生與學生之間的情感交流促進學生了解拾取垃圾背后的故事，如不再亂扔垃圾，保護環境等主題。在此基礎上，教師點明實踐活動的另一目的，即要求學生說說自己拾取垃圾的感受。有的學生說，彎腰很辛苦;有的學生說，有的垃圾不好撿。在學生的活動感受基礎上，讓學生體會環衛工人的辛苦工作，強化學生不亂扔垃圾、保護環境的意識。

三、在校園文化建設中培養良好道德品質

校園是學生生活和學習的場地，校園的文化建設會直接影響學生的思想品德，其與品德教育有著不可分割的關系。將課堂教學與校園文化的建設聯系在一起，拓展學生的品德課堂，不再局限在教室內，而是充分與學生的學習、生活聯系起來。教師正確的引導學生，幫助學生建立正確看待校園文化建設的基本觀念，從學生能夠處處受到熏陶和影響的校園文化入手，督促學生規范自身行為，養成良好的行為習慣，形成良好的道德品質。

學校里各式各樣的標語一般是由教師設計的，而涉及到學生美好品格和行為習慣培養的標語，教師可以引導學生介入其中。例如，帶領學生參觀校園，并著重帶領學生分析花園里的標語，“禁止踩踏”“只限欣賞，禁止摘取”“禁止亂扔垃圾”等標語中用語的目的性和指向性較強，卻缺乏一定的童趣性。為了讓學生意識到愛護花草，培養學生的美好品質，教師組織學生參與標語的擬定，學生在課上提出自己的標語，既可以局限于參觀的花園，也可以張貼于其他建筑物或事物上，并通過投票的方式選出最合適的標語。只有學生深度理解各種行為養成的目的，才能夠通過自我規范形成習慣。

總之，在新的教育形式下，教師要認準生活化教學的價值和意義，在品德教學中積極實施生活化教學的具體策略，開展多元化的教學模式，在授課過程中完成情感教育的滲透，借助學生的學習熱情，讓他們了解品德對于生活和學習的影響，并取得良好的品德教學實效。

參考文獻：

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