淺談詞塊教學對初中生英語寫作能力影響

摘要：研究發現，通過詞塊的輸入、應用和輸出，實驗班學生詞塊的積累有了明顯的提高，能夠以詞塊為單位運用于寫作中，作文分數顯著提升，可見基于詞塊理論的寫作教學法能夠促進學生的寫作能力，增加學生在寫作中的詞塊使用頻率。

關鍵詞：教學;初中生;英語寫作

引言：寫作作為一項產出性技能，越來越受重視，特別是在初中階段?，F實生活中，由于經濟全球化發展，人們越來越需要用英語寫的東西，比如信件、期刊等。因此，學生需要在初中階段打下良好的英語寫作基礎。而目前，初中生在英語學習中存在一些共性問題，即寫作中詞匯量不足和用詞不當。

近年來，詞塊法一直是一個熱門話題，研究人員已經開始對其進行一些研究。研究者首先在詞匯教學中運用詞塊教學法，并取得了巨大成就。為了進一步研究詞塊法與英語的關系，許多研究者試圖將其應用到英語寫作教學中，研究結果表明，詞塊法能有效地提高學生的寫作水平。

一、理論概念

不同的學者從不同角度對詞塊進行解釋，他們用不同的術語來指代詞塊，比如預制短語，詞匯短語等。在本文中，作者選用“詞塊”。 Joseph D. Becker是第一個提出詞塊理論的人。在他看來，話語是由重復、修飾和由多個單詞組成的已知短語串聯而成的。Pawley和Syder（1983）則將詞塊定義為制度化或詞匯化的“句子詞干”。他們指出，詞塊是“語法形式和詞匯內容完全或大部分固定的子句長度或更長的單位”。

二、研究設計

（一）研究問題

為了研究詞塊法對初中英語教學的影響，本研究將討論詞塊理論在初中英語寫作教學中會產生怎樣的影響？

（二）研究對象

本研究以廣東省育龍中學的兩個平行班的學生為實驗對象，分別為初一（3）班和初一（4）班，其中初一（3）班為實驗班，初一（4）班為控制班，這兩個班學生的英語寫作水平差不多。

（三）研究方法

實驗過程從2019年09月到2020年01月，共15周。在實驗班中，教師把詞塊理論與英語寫作教學結合起來，詞塊學習和產出貫穿于整個寫作教學中?？刂瓢嗖捎脗鹘y的教學方式，教師通過教授句型跟語法知識，訓練學生的英語寫作能力。教材所采用的是滬教版初中英語七年級上冊。實驗前，教師對兩個班的學生進行前測，經過一個學期的詞塊教學后進行后測。

（四）研究步驟

1.實驗前測

實驗前測卷子用的是七年級上冊英語期末測試卷。這次測試主要檢測寫作部分，測試完畢后，本人參照英語評分標準對學生的卷子進行評分，滿分15分。本人對學生作文的句型、語法等方面進行評分，并對學生詞塊使用的數量進行標注。

2.教學過程

A.詞塊理論的教授

教學實驗前，將教授學生詞塊法的相關理論，并通過句子翻譯、詞塊識別、詞塊運用等活動讓學生充分了解詞塊理論，并對詞塊產生認同感。

B.教學步驟

從2019年09月到2020年01月對學生進行寫作教學。在控制班采用傳統的教學方式，即基于任務教學法和交際教學法，對學生進行寫作技巧、句型等知識的講解，從而提高學生的寫作能力。在實驗班，教師把詞塊理論運用于寫作教學中，用詞塊理論指導寫作的整個過程。并在課堂中對學生進行詞塊輸入與輸出訓練。同時，讓學生多積累詞組和句型，每周寫一篇英語作文，以提高學生的寫作能力。

3.實驗后測試

教學實驗結束后，本人讓學生測試七年級第二學期期末卷的寫作。測試完后對寫作進行評分。最后，本人用SPSS軟件對實驗前和試驗后的結果進行統計分析。

三、實驗數據分析與討論

本人用SPSS17.0對前測和后測的寫作測試成績和詞塊使用的數量進行統計分析（見表1和表2）

對比實驗前兩個班的作文成績和詞塊數量，我們可以發現作文分數的P值是0.053，而詞塊使用數量的P值是0.058，兩個數值都大于雙尾檢驗的臨界值0.05。這說明這兩個班實驗前的作文成績和詞塊使用數量沒有顯著性差異。

經過實驗，可以看出實驗班的作文成績和詞塊使用數量都有很大提高，比控制班學生的進步明顯大一點。實驗班作文成績的平均分提高了2.49分，詞塊使用數量的平均分提高了2.04;而控制班作文成績的平均分只提高了0.55分，詞塊使用數量的平均分提高了0.61，它們的雙尾檢驗的臨界值都小于0.05，這說明試驗后兩個班在作文成績和詞塊使用數量上有明顯的差異。結果表明在初中寫作教學中使用詞塊教學，有利于提高學生的英語寫作能力。

四、結論：

最后，通過教學實驗，發現詞塊法能在一定程度上有效提高學生的寫作水平。因此，作者認為，教師應嘗試在初中寫作教學中運用詞塊教學法，教授學生詞匯學習的策略，以提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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[3]崔新燕，孫靜.詞塊教學法在大學英語教學中的應用[J].海外英語，2014，（3）：91-92.

作者簡介：

魏燕平（1989-），性別：女，民族：漢，籍貫：廣東省梅州市，學歷：在讀研究生，學校：長春理工大學，研究方向：英語語言與應用。

作者單位：長春理工大學