新媒體信息化教學在中職電子商務(wù)專業(yè)的應(yīng)用

湯蕓

摘要：新媒體信息化教學應(yīng)用于中職電子商務(wù)專業(yè)教學中，可擴大學生學習的開放性，提升學生的學習效率，實現(xiàn)教學過程的數(shù)字化，教師應(yīng)合理利用新媒體教學平臺，健全學習評價機制，充分發(fā)揮新媒體平臺的教學優(yōu)勢，提升電子商務(wù)專業(yè)教學水平。

關(guān)鍵詞：新媒體信息化教學;中職電子商務(wù)專業(yè);應(yīng)用

改革開放以來，我國經(jīng)濟持續(xù)中高速發(fā)展態(tài)勢，生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線崗位人才稀缺，職業(yè)教育受到了國家與社會的重視，2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，讓我國中職院校步入一個蓬勃發(fā)展的時期[1]。二十一世紀是信息化時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育行業(yè)發(fā)展的主要方向，依托于新媒體、互聯(lián)網(wǎng)平臺，中職電子商務(wù)專業(yè)教學理念、教學思維及教學方式都發(fā)生了改變，微課、慕課等形式，實現(xiàn)了課程資源及師資力量的遠程共享，打破了教育在時間、地域上的阻隔，教師應(yīng)該充分利用新媒體信息化資源及技術(shù)，創(chuàng)建全新的信息化教學模式，提升教學水平。

1.新媒體信息化教學在中職電子商務(wù)專業(yè)的應(yīng)用優(yōu)勢分析

素質(zhì)教育體系中，提倡以科學合理的方式，推動學生自主學習，而不是一味向?qū)W生灌輸知識，這樣可能會壓制學生的學習能力，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。在這一情況下，教師應(yīng)正視自身角色轉(zhuǎn)變，尊重學生在教學活動中的主體地位，扮演好引導(dǎo)者的角色，采取科學教學方法，引導(dǎo)學生自主學習思考。值得注意的是，在中職電子商務(wù)專業(yè)教學中，實施新媒體信息化教學，能夠有效滿足素質(zhì)教育需求，優(yōu)勢顯著，具體如下：

擴大學生學習的開放性。新媒體平臺上有著海量的學習資源，學生可以根據(jù)自身興趣愛好、學習需求，檢索獲取目標信息，展開學習，這有效拓展了學生學習的廣度和深度。

提升了學生的學習效率。新媒體信息化教學模式中，專業(yè)知識以文字、圖片、音頻、視頻等內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來，甚至可以在三維動畫、VR等現(xiàn)代化技術(shù)的支持下，形成真實的可視化情境，讓學生模擬實操，這樣有助于學生理解、掌握相關(guān)知識與技術(shù)，提升學習效率。

實現(xiàn)教學過程的數(shù)字化。新媒體信息化教學以互聯(lián)網(wǎng)為依托，相關(guān)的教學過程也會以數(shù)據(jù)形式記錄下來，學生作業(yè)、試卷能夠長期儲存于云端，教師可以隨時批改，并且獲取數(shù)據(jù)反饋，學生在網(wǎng)絡(luò)上的學習記錄，可以成為教學過程性考核的依據(jù)，實現(xiàn)客觀、公正的教學評估。

2.新媒體信息化教學在中職電子商務(wù)專業(yè)的應(yīng)用分析

2.1合理利用新媒體教學平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，新媒體教學平臺與資源被引進中職電子商務(wù)專業(yè)教學中，但傳統(tǒng)教學模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，教師應(yīng)該根據(jù)教學需求，合理應(yīng)用新媒體教學平臺，將面對面的課堂學習（Face-to-Face）與在線學習（Online Learning）有機整合在一起，構(gòu)建線上線下混合教學模式，這樣既保留了課堂教學教師指引學生學習方向、傳授學生專業(yè)知識的優(yōu)勢，同時也保留了在線學習激發(fā)學生自主性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢[3]。現(xiàn)階段，市面上有著各種各樣的新媒體教學平臺，教師應(yīng)該全面分析教學需求，了解各個平臺的資源及功能，加以整合，提升教學效率與質(zhì)量。具體方案如下：

（1）云班課。借助于云班課，教師可以隨時隨地應(yīng)用移動設(shè)備發(fā)送通知，風險教學資源，組織學生進行討論，布置課外作業(yè)，比如說讓學生設(shè)計海報圖片、制作H5頁面鏈接、拍攝剪輯短視頻等，學生完成作業(yè)，可以直接上傳提交，長期儲存于云端，教師可以隨時隨地在線上批改作業(yè)，自動生成反饋報告。

（2）i博導(dǎo)。i博導(dǎo)教學資源豐富，并且有著多種類型的電子商務(wù)實訓(xùn)系統(tǒng)，教師可以在平臺上創(chuàng)建班級，發(fā)布資料、作業(yè)、討論與測試，并且指導(dǎo)學生在電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析師荀系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)營銷推廣實訓(xùn)平臺、網(wǎng)店運營管理實訓(xùn)平臺上進行實踐操作，讓學生掌握更多的電子商務(wù)技能。

（3）釘釘直播。2020年初，新冠肺炎疫情全面爆發(fā)，基于防疫需要，中職院校應(yīng)用釘釘直播展開線上教學，這個平臺具有課堂在線直播、多群聯(lián)播、群直播連麥、班級打卡、布置作業(yè)等功能，能夠讓學生在家學習專業(yè)課程[2]。

2.2健全學習評價機制

在新媒體信息化教學模式中，中職院校應(yīng)該健全學習評價機制，以此來約束學生的學習行為，確保其課堂、網(wǎng)絡(luò)教學的參與度，同時以評估結(jié)果作為教學質(zhì)量改進的依據(jù)，完善教育資源庫建設(shè)，更新教育裝備，改進教學方式，創(chuàng)新教學內(nèi)容。在應(yīng)用新媒體平臺展開電子商務(wù)專業(yè)教學時，可應(yīng)用大數(shù)據(jù)采集學生登錄新媒體平臺的時間、次數(shù)、查詢內(nèi)容等信息，利用相關(guān)計算機軟件，通過信息對比和信息關(guān)聯(lián)，找出教學數(shù)據(jù)中的規(guī)律，評估不同教學模式的應(yīng)用效果[3]。在線下教育中，教師應(yīng)關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，包括學生所反饋的課前預(yù)習、課后復(fù)習情況，評價學生的學習態(tài)度、學習成果及學習進步情況，客觀評價學生的學習情況。總的來說，應(yīng)采取過程性、總結(jié)性、診斷性評價相結(jié)合的多元化評價模式，確保評價結(jié)果的準確性，中肯、客觀評價學生在專業(yè)學習道路及綜合素養(yǎng)上的成長情況。

3.結(jié)語

綜上所述，在新媒體環(huán)境下，人們接收信息的方式趨于多元化，便捷的新媒體，為中職電子商務(wù)專業(yè)教學提供了便利，推動其教學模式的網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展，借助于互聯(lián)網(wǎng)，教師能夠給學生分享學習資料，讓學生在課前自主預(yù)習，課后主動復(fù)習，有效激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生根據(jù)自身興趣愛好拓展學習相關(guān)內(nèi)容，還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺線上教學，突破傳統(tǒng)教學在時間與空間上的限制，全面提升教學的便利性與快捷性，實現(xiàn)教學資源共享[4]。新媒體信息化教學在中職電子商務(wù)專業(yè)的應(yīng)用，有效地提升了教學質(zhì)量，教師應(yīng)該正視這一教學模式的應(yīng)用價值，合理應(yīng)用各類新媒體平臺，優(yōu)化教學設(shè)計，切實發(fā)揮其應(yīng)用價值。

參考文獻：

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[2]劉盼.職教云在混合式教學中的應(yīng)用研究——以高職電子商務(wù)專業(yè)“攝影攝像實務(wù)”課程的教學模式改革為例[J].無線互聯(lián)科技，2021，18（01）：145-147.

[3]顧曉吳，周三慶.社會招生彈性學制與脫產(chǎn)學制人才培養(yǎng)方案的對比研究——以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院電子商務(wù)專業(yè)為例[J].科技視界，2021，（01）：110-111.

[4]王鑫.校企合作育人機制下中職學校電子商務(wù)專業(yè)的實踐探索——以亳州汽車工業(yè)學校電子商務(wù)專業(yè)為例[J].中國培訓(xùn)，2020，（12）：64-65.