淺談農村中學語文閱讀能力的培養

郭翠玉

摘要：當今社會逐漸趨于全球化，但是農村教育和城市教育還是有一定的距離，農村的師資力量遠遠低于城市學生，而學生今后都會在社會上打拼，所學習到的知識會有效的減輕學生的壓力。語文是農村最重視的一門學科，也是基礎學科，對學生今后學習其他學科奠定基礎。而語文學科中?？嫉碾y點就是閱讀理解能力，但是對于農村的學生而言，接觸不到足夠多的閱讀教材，學生家庭條件也有限，不能支持學生購買大量的閱讀書籍，幫助學生提高閱讀理解能力。因此，語文教師要從教學方法出發，在課堂上逐漸提高學生的理解能力，進而提高教學質量。

關鍵詞：初中語文;閱讀能力;農村;策略

很多農村語文教師的自身專業水平就達不到標準，只是在課堂上對學生進行課本上的知識講解，也沒有起到該有的引導和啟發作用，導致農村學生的思維受到嚴重的限制，沒有對閱讀的興趣。因此，語文教師首先要提高自身的專業水平，然后根據農村教學的實際情況改變教學方法，激發學生的學習興趣，進而促使學生主動去看書和思考，逐漸提高學生的閱讀理解能力。本文就培養農村初中學生的閱讀能力提出幾點針對性策略，幫助語文教師提高教學質量，同時也為學生的未來學習和生活奠定基礎。

一、合理利用教材，設置開放型情景教學

農村教學資源較差，學生所接觸到的知識有限，所以語文教師要為學生創造閱讀機會，并加強學生對文章的理解。一般語文教師只會講解課本中的知識點，對一些較難理解的知識進行講解，但是這樣并不能開拓學生的知識視野，也發揮不出學生的個性，發散學生的思維。因此，語文教師可以研究透徹教材，然后根據教學任務設計合理的教學方法，特別是在課程結束得時候設計一些開放型的問題，讓學生自由發揮，充分尊重學生的個性思維。這樣的題型必須是建立在學生充分理解課文的基礎上進行思考才能得出合理的結論，對提高學生的閱讀理解能力有很大的幫助。

例如：初中語文教材中有一小說《范進中舉》，講述的是清朝時期一個讀書人考了很久才考上舉人的事情。范進五十四歲才考上秀才，后面又參加好幾次鄉試終于考上了舉人，但是最后他考上后，興奮過度一下子就瘋了，作者采用生動形象的手法描述了范進喜極而瘋的形象，深刻的揭露了當時讀書人的悲哀和士人丑陋的嘴臉，同時用他的命運來反映當時時代的凄涼悲哀。這些語文教師要引導學生自主的思考并得出結論，然后設計合理的開放題，如：假如范進活到現在他的命運會怎樣？從中你們能了解到什么？是什么樣的思想和政策導致范進這樣悲慘的命運？同時語文教師還要對學生講述背景知識，特別是那時候范進所學習的八股文和它的不利影響。然后學生就會結合所有的材料進行思考，將自己帶入到角色中，進而發表自己的意見，每個人的思想和看法都不同，特別是在第一個開放問題時，最能體現出學生的思想。這樣不僅能開拓學生的知識視野，還能提高學生的閱讀理解能力。

二、構建和諧的班級班風，并舉行多種閱讀活動

限制農村初中語文對學生培養閱讀能力的條件之一就是農村師資力量太小，學生所能接觸到的文章太少，而且農村家庭條件不好，不能為學生提供大量的書籍，同時學生也接觸不到圖書館，進而導致學生的知識視野窄小，不利于學生樹立遠大的目標，不利于學生的全面發展。因此，語文教師要針對這一現象努力改進措施，為學生提供充足的閱讀材料，進而幫助學生提高閱讀理解能力。既然條件有限，那么整個班級就更應該團結一致，互幫互助共同進步，語文教師要構建一個和諧的班集體，并為學生舉行多種多樣的閱讀活動，為學生提供閱讀材料，進而培養學生的閱讀能力。

例如：語文教師可以培養學生互幫互助的精神，讓學生將班集體當作家庭看待，然后讓學生有好的文章學會分享，本來很多學生的資源就很有限，那么為了學生接觸到更多的知識，學生之間就要學會資源共享，將自己的書籍分享給學生，那么班上幾十個學生都能接觸到，了解到里面的內容和知識。同時語文教師還要激發學生的興趣，提高學生的積極性和主動性，促使學生自覺地閱讀更多的書籍。這個社會擁有很多資源，只要你真的想要學習到知識，就一定能找到想要的知識書籍。而且語文教師還要為學生舉辦一些課外閱讀活動，讓學生在活動中開拓知識視野，了解到更加廣闊的世界，豐富學生的精神內容。如：語文教師主動收集一些對學生有用的閱讀文章和雜志，放到班級中，并讓專門的學生負責借閱，辦一個小型的閱覽室，豐富學生的課余時間;然后語文教師還可以利用多媒體技術讓學生了解當下的時事事件，了解國際的一些事情，不讓學生脫節，也有利于學生的寫作。

三、傳授一些閱讀技巧

初中階段的學生的人生閱歷不夠，接觸到的知識也不夠，善惡是非都很難分清，對于一些較難的文章理解起來就很困難，特別是一些小說，小說雖然通過描寫豐滿的人物形象和精彩的故事情節來吸引學生，激發學生的閱讀興趣，但是學生在理解小說背后反映的客觀事情和時代現象，不能理解作者背后真正的用意，所以語文教師要傳授學生對應的閱讀技巧，幫助學生提高閱讀能力。

結語：總而言之，盡管農村的教學條件有限，但是并不能真正成為學生提高閱讀能力的攔路虎，語文教師要通過改變教學方法為學生創造條件，然后激發學生的興趣，促使學生主動學習，進而提高教學質量。

參考文獻：

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作者單位：新疆伊犁地區第四師七十團一中