基于工作室的數字媒體應用技術專業教學模式創新研究

張莉

摘要：隨著社會經濟的不斷進步，人才之間的競爭也越來越激烈，各個崗位在招聘人才時，對人才的要求也更加嚴格，不僅需要人才具備較高的專業水平，還需要有一定的實踐能力、創新能力和思考能力。在數字媒體應用技術專業教學過程中，工作室教學是一種創新的教學模式，能夠有效培養學生的創新能力和實踐能力。本文件具體分析工作室教學的概念，并指出工作室教學與數字媒體應用技術專業教學的融合策略。

關鍵詞：工作室;數字媒體應用技術專業;教學模式;創新策略

人才的質量和水平，直接關乎我國綜合國力的提高。近幾年，國家出臺了一系列政策，鼓勵各高校培養專業型、實踐型、創新型人才。工作室教學為培養實踐型人才開辟了新的教學模式，目前如何加強工作室教學和數字媒體應用技術專業教學的融合，促進教學模式改革，成為了不少教育工作者研究的重點問題。

一、數字媒體應用技術專業的基本情況

數字媒體應用技術是伴隨著我國信息化建設而興起的，新興技術與藝術教育融合的復合型專業。目前各高校的數字媒體應用技術專業教學主要有圖文輸出、影視動漫、網絡媒體藝術設計等相關課程。數字媒體應用技術與電視網絡媒體、新聞出版、影視廣告、裝修設計、動畫游戲等領域都有著一定的關系。從專業素養的角度分析，數字媒體應用技術的學生需要具備一定的計算機基礎知識，掌握數字編輯和處理的能力、具備良好的圖像圖形處理能力、音視頻編輯能力、虛擬現實設計與開發能力等多種技能，還需要具備一定的創新能力、實踐應用能力和自主思考能力。在數字媒體應用技術教學過程中，有部分高校仍然采用傳統的教師在臺上講、學生在臺下聽的傳統教學模式，這種灌輸式教學模式，雖然可以按時完成教學任務，但教學效果并不好，會導致課堂氛圍較為枯燥乏味，難以提高學生的學習興趣，并且單純的理論知識輸出也難以培養學生的創新能力和實踐能力。

二、工作室教學模式的概念

工作室教學模式是以工作室為單位組織開展教學，以項目實操為形式實施教學，以企業的專家和教師為引導核心管理教學。這種教學模式引用了企業管理模式和工作流程，再結合教學內容和重點，形成了一套系統的教學模式。工作室教學模式，相比于傳統的教學模式，具有三方面特點，分別是教學內容項目化、學習情境職業化和學習成果社會化。教學內容項目化是指，教師應該根據工作室項目組織開展教學，其教學內容不僅要體現教學重點，還要體現出項目的特點。學習情境職業化是指在教學過程中通過工作室的形式，為學生模擬出企業生產場所。學習成果社會化是指學生在工作室教學模式下所完成的產品應當可以直接推廣到社會中。

通過工作室教學模式，學生能夠在模擬出的真實的工作環境中培養自己的實踐能力和專業能力，并且這種模式的涉獵范圍較廣，學生可以在數字媒體應用技術教學中開拓視野，通過不同項目的設計和實踐，不斷提高自身的素養，深化專業能力，培養創新、實踐和獨立思考的意識，從而實現綜合性的發展。同時，相比于傳統的教學模式，工作室教學模式更具趣味性，能夠有效地提高學生的學習興趣和學習積極性，培養學生的團隊協作能力和競爭意識，最終培養出現代企業所需要的綜合性人才。

總的來說，工作室教學模式是一種全新的開放式教學模式，為學生提供了更為專業的實踐學習環境。相比于傳統的教學模式來說，形式更為新穎、環境更為開放，可以培養學生的自主學習能力、創新能力、實踐能力，幫助學生把所學到的理論知識和實踐相結合，為學生未來就業提供了很大的幫助。

三、基于工作室模式數字媒體應用技術專業教學創新策略

（一）在教學過程中運用小組制教學模式

工作室模式下，學生在數字媒體應用技術專業學習過程中會參與到項目建設中。一般的項目規模較為龐大，并且需要許多崗位共同協作，因此在工作室教學模式下，需要運用小組制教學模式。在實際教學過程中，教師要根據學生的個人能力將學生分成不同的小組，將專業能力較為優秀的學生和專業能力一般的學生組到一起，衡平各個小組的綜合實力，同時在組內，優秀的學生還可以形成帶動作用，學習效果會更加理想。在小組人數上，一般一組5-8人較為科學，教師還可以根據項目的難度調整小組人數。在分好組后，以小組為單位負責項目的某一部分，根據小組成員的興趣愛好、各小組成員的實際情況和項目類型分組探究，每個小組在完成項目后，要展示項目作品，與其他小組交流經驗，互相評價。教師還可以將教學難點和重點部分轉移到工作室中，增設小組分析、討論環節，促進教學相長，幫助學生進一步掌握專業知識。通過小組制模式，可以有效地提高教學的效率，同時提高了學生的學習積極性，在交流討論的過程中提高了對專業知識的掌握程度，培養了學生的團隊協作意識，營造了輕松、和諧的學習氛圍。

（二）加強項目制教學

工作室教學與傳統教學模式最大的區別就在于，工作室教學弱化了理論知識和概念教學，更加重視實踐教學和項目訓練教學，通過項目教學，幫助學生將學到的理論知識和實踐相結合，培養學生的實踐能力。在日常教學過程中，教師要根據教學內容和重點，選取適合學生研究的項目，可以與專業的企業合作，將企業引入到校園中，讓學生通過親自接觸感受具體的實踐項目。教師還可以根據企業真實項目和行業內的真實案例，再結合教學內容和教學重點進行改編，最終設計出虛擬仿真項目。在選取好項目后，教師要充分發揮引導的作用，將項目內容的科學設計和子任務進行劃分，分析各個小組的能力和特長，合理分配項目任務，學生在研究項目過程中，教師還要隨時跟進項目進度，與學生進行交流和探討，及時指出學生在項目研究過程中的不足，以免學生偏離教學方向，最終幫助學生完成項目結題。

（三）引入競賽制模式

在教學過程中，教師還可以引入競賽制模式。通過組織競賽，可以檢驗學生的學習成果，還可以提高學生的學習積極性，讓學生在準備比賽的過程中不斷提高自身的創新能力、實踐能力和專業能力。在實際教學過程中，基于工作室模式，教師可以在更為開放的教學環境中開展各種專業比賽。例如項目技能大賽，計算機設計大賽等，通過競賽培養學生的專業能力，將教學課時即是學生的備賽課時，結課成果即是學生的參賽成果，將競賽內容與教學體系相結合，提高教學的趣味性。

結束語：

工作室教學模式是一種全新的教學模式，在數字媒體應用技術專業教學過程中引入教學模式，可以解決傳統教學模式重理論輕實踐的弊端，提高學生的自主學習能力、實踐能力、創新能力等，為學生未來的職業生涯提供了重要的幫助。各院校教師要看到工作室模式對數字媒體應用技術專業教學所產生的積極作用，不斷創新教學模式和教學方法，引入小組制教學、項目制教學和競賽制教學，通過一系列的措施，促進數字媒體應用技術專業教學模式的創新，從而不斷提高教學效率，培養出社會所需要的綜合性專業人才。

參考文獻：

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作者單位：廣東女子職業技術學院