體驗式學習在小學數學教學中的有效運用

崔彥新

摘要：本文分析闡述了體驗式學習在小學數學教學中的意義以及如何有效地運用，希望體驗式學習受到更多的關注和應用。

關鍵詞：體驗式學習;小學數學;有效運用

前言：目前，小學的大部分數學教學都是基于理論知識，要知道數學的理論知識通常都是抽象的，多以數字、單位、圖形等呈現。由于小學階段學生的思維和智力的發育尚不完全，而數學則是一門需要思維邏輯的學科，所以對小學生來說學習數學存在一定難度。作為教育工作者要根據這一現象，轉化教學方法，將理論化、抽象化的數學知識通過科學的方法巧妙地轉化為通俗易懂的知識教授給學生，讓學生在激活課堂氣氛的同時提高他們的學習興趣。

一、體驗式學習

（一）小學體驗式學習的內容

在教育部發布的文件中要求，“各學科的課程標準結合了學科的特點，強化了程序和經驗目標，引導學生主動參與和實踐。 ”不難看出，國家提倡引導學生進行體驗式、實踐性的學習方式。簡單來說小學數學體驗式學習是指教師在學習過程中設置教學模式，在設定的教學模式和教學情境中指導和組織學生，使學生能夠以設定模式以各種方式體驗數學，例如感官，視覺和思維，了解數學知識所存在的意義。

（二）體驗式學習的特點

1.理論性與實踐性

數學教學與現實生活密切相關。生活元素也可以用數學知識表示，一些生活例子可以用來說明一些數學知識。要讓學生了解數學本身，解決生活中的一些常見問題。例如，在教授課程《認識物體》時，可以問學生：“生活中的哪些物體是立方體，長方體，球體？”在老師提問之后，學生將沉浸在對現實生活的深刻記憶或反思中。學生很快就會發現類似立方體，長方體和球體的生活元素，如鉛筆盒，足球，牙膏盒，粉筆盒和立方體等。做到了理論和實踐的結合。

2.情境性

體驗式學習需要語境和體驗式教學。在進行體驗式教學中，教師可以提供相應的情景，在現場，引導學生學習數學知識，使學生身臨其境更好地理解數學知識，提高學習效率。體驗式教學通過模擬場景進行對數學知識的運用和驗證，使知識點掌握的更加牢固。

3.擴展性

體驗式學習會收獲到除課程之外的知識，學生往往就一個知識點進行擴展，從而聯系到其他知識點，有助于數學知識分析的整合，理解數學知識的內在聯系。根據教育部2013年對教育教科書的審查和定義的有關規定，在實際教學過程中，要充分利用體驗式學習方法，幫助學生構建各種知識點之間的聯系網。反過來，學生可以根據自身理解的不同數學概念對數學知識進行靈活運用。

二、體驗式學習在小學數學教學中的作用

小學數學是一門枯燥學科，理論知識相對乏味，書中的知識點更為復雜。與此同時，小學生仍然年輕，自律能力差，思維能力不同。針對這種情況，教師應該改變教學方法，讓學生參與體驗式學習。具體運用方法如下：

（一）創造“表現情境”，促進學生的自我展現

在我們的日常生活學習中，情感是一個重要的方面，我們對某些事情有情感，那么就會各加的努力去做，并且提升較快。因此在數學教學中，需要換位思考，不能盲目的進行簡單的教學和知識的傳授，而是要培養學生對數學的學習情感，模擬課堂情景，把學生帶到情境中來，提升學生的表現欲和求知欲。

例如：以“學習圖形”的教學為例，為了使學生更好的融入學習中，在授課時可以通過組合的形式，運用不同形狀展現真實事物，對每一位學生的作品給予肯定和贊賞，讓學生了解成功感來自生活，使得今后學習的力量更大。又例如，如果教師教授“了解人民幣”這節課時，可以讓學生在課前調查人民幣的知識，讓他們栩栩如生地獲取新知識的材料。在教學過程中，教師要求學生介紹他們對人民幣的了解，因為學生們在課前做了認真的準備，他們都急于表達自己的意見。由于課堂的時間有限，又想讓每個學生都能參與，老師可以采取以小組的方式進行辯論和闡述，也可以采取問答的形式，讓學生都有表達自己想法的機會，通過一番搶答、辯論，使學生了解了人民幣的顏色、尺寸、圖案、識別方法等以及外幣的名稱和發行硬幣的歷史。在聽了學生們豐富多彩的介紹后，教師可以做出一個積極的評價，使學生知道自己的“成功”，體會這份喜悅。同時，讓學生知道學習后實際上可以更好，激發學生的好奇心，為后期學習奠定堅實的情感基礎。

（二）創設“故事情境”，更加形象生動的理解知識

小學生天真無邪，總是會被新的和未知的事物所吸引。使用多媒體課件讓學生感到身臨其境，既可以增加課堂教學的樂趣，又有效地激勵學生參與到學習活動中去。例如，在教授“比例”時，教室可以設定童話情境來介紹學習內容：三只小豬長大了，父母讓他們獨自生活。老板建了一個稻草屋，第二個孩子建了一個木屋，第三個孩子蓋了一個磚房。房子蓋好后，他們很高興地搬進了各自的小屋。但是有一天，一只饑餓的狼來到了老板和第二個孩子的家中。企圖吃了它們，沒辦法，兄弟們趕到了老三家。這一次，無論狼怎么撞，磚房都不動了。從而得出了結論“還是磚頭房子最牢固”。隨著圖片的呈現，學生在充滿童話故事的氛圍中學習和探索，記明白了故事，又了解了故事中的數學知識。

（三）創建“活動情境”，以便學生在實踐中體驗知識。

由于小學生的年齡特點，以經驗為基礎的認知幾乎為零，小學生頭腦中的“數學”往往是遙不可及且與自身好管關系的一連串數字、圖形、單位等，在此基礎上，教師應該接近學生的教學生活，并考慮小學生的心理特點來創造學生經常看到的場景。在老師的指導下，讓學生做自己的工作，用數學方法通過觀察，模仿和實驗來收集材料。從而獲得經驗，模擬，分析和總結生活中數學現象的經驗，總結和升華，豐富和發展學生的數學事實材料。逐步構建更加標準化和系統化的數學知識。例如，在教授“了解對象和圖形”時，教師可以給每個學生發一個包裹，包裹里面放著這種形狀的東西，讓學生把這些不同形狀的東西進行分堆兒和拼湊，在這一過程中使學生動手了解了平面圖形、立體圖形的區別與特征，在此基礎上教師在進行圖像概念的講解，學生就明白的十分透徹了，同時拉近學生與數學的距離，了解數學無處不在，無處不在，并欣賞學習數學的樂趣。

（四）進行小組合作式學習

在數學教學中，教師可以將學生分成若干個學習小組，培養學生的合作意識，在小組中要確保團隊成員具有同等的力量，避免學習力差距很大的情況。例如，在教育部修訂的教育教科書的三年級數學教科書中，學習了“矩形和方形”。在實踐中，學生可以分析小組中的相關內容。包括矩形和方形結構差異，邊角之間的關系，以及兩者之間的本質區別，學生在探索過程中，分組通過翻閱材料或在線收集知識，最后總結小組并將摘要報告交給老師。這樣能夠使學生的主體地位充分的發揮，并且可以豐富學生思維，既增加了學生之間的溝通，又達到了數學學習的目的。

三、結束語

綜上所述，時代在進步，社會在發展，要用發展的眼光看待問題，勇于創新，用科學的方法解決問題。體驗式學習就在這一背景下悄然興起，并且對小學數學教學起到了重要作用，它培養了學生的自主性和不怕困難的精神，推動教育事業的發展。

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作者單位：西安經開第一小學