數控專業教學改革思路

姚鵬

摘要：本文從社會的形勢分析，從學習者的角度來思考，針對當前數控教學難的問題，特別作出了如下建議：以項目式教學為主線，以杜郎口課堂為模式，全面提高學生的綜合技能為目標。

關鍵詞：數控教學;項目式;杜郎口;技能

一、前言：

數控技術高速發展的今天，行業對從業者的要求也大大提高了起來。也要求我們職業學校對學生的培養上也要加強。特別是金融危機發生以來，越來越多的企業對從業者的技能要求也大大提高了，很多專家和學者也都開始談論零距離就業的問題。目前的職業學校，我們在學生技能的培養上，仍然采用原有的認知模式上，只要求學生對專業有一定的了解是完全不夠的。窮則思變，改革刻不容緩！為此，我們完全有必要對數控課程進行教學改革，從項目式課程體系建設到杜郎口課堂教學模式進行全方位改革，以提高教學質量，培養掌握數控技術的應用型、技能型人才，滿足市場對該類人才的需求。

二、課程體系的項目化：

采用項目式教學，可以突出學生學習的目的性，并讓教學內容安排得更合理，同時也讓學生技能掌握更具體。項目課程從學習者入手，突出知識的連貫性和獨立性。學生掌握技能不是特別要求此前知識掌握的程度，這樣和傳統課程科目教學相比有了很大的進步。特別是項目教學的考核制度更加科學化、合理化和全面化。

（一）教學內容安排的合理化：

由于專業本身科目之間存在緊密的聯系，相互之間又有很多共處，在傳統的課程教學體系下，科目課程之間突出其銜接性、重合性等一些不合理之處。在實訓環節上，往往也不能很好的與理論知識相結合，而本專業課程的一個重要特點是實踐性強，如此安排教學的話，會帶來諸多不便！比如：我們要學習螺紋的加工，可我們在制圖上有可能還沒學到螺紋的畫法和標注！這樣也就直接影響到我們的教學進程，也影響了學生技能知識的掌握。而采用項目化課程教學后，項目課程知識自身的流程性，就大大提高了我們學習的效率和學習的目的。比如，我們講臺階軸的加工時，首先，我們會學習零件識圖的相關知識，并掌握零件在行業中的表示方法（學會零件三視圖的表達方法及標注）;其次，我們會學習零件加工前一些工具使用知識（測量用的游標卡尺和加工用的刀具等）;再次，我們會學運用數控機床加工出項目零件（其中我們可以從數控機床的操作和零件的編程兩方面入手學習）;最后，我們要運用所學測量知識檢測我們的產品并分析加工原因（其中可以引入些公差相關知識）。像這樣一個過程下來，學生學習不僅明確了學習目的，也明確了學習的重點，同時也讓學生更能掌握知識技能，這樣的教學安排也變得更合理了。

（二）項目課程之間的連貫性和獨立性：

傳統的課程科目式教學由于課程本身因素，當上一階段學的不好時候，要接下來學習是很困難了。同時由于科目之間教與學最終效果的差異，當我們需要運用所學知識進行解決問題的時候，往往很難完成。而采用項目式教學后，我們要學習一個零件的加工，項目之中就涵蓋了完成這個項目所需要的所有知識，學生只要學好此項目，就能掌握此項目的技能能力。學生也會像攻克堡壘樣有了成就感！同時，我們的項目課程的項目內容，也是由淺入深，由簡單到復雜，全方位立體式體現我們整個學習過程，這樣的教學更具有連貫性和獨立性。例如：我們學完臺階軸項目后，接下來我們學習成形面零件項目、溝槽零件項目、螺紋類零件項目以及盤類零件項目，在學習中各項目所涵蓋的知識點各自之間也都是獨立的，也存在一定的順承關系。我們只要精心設計項目知識點，學生學習起來就更加容易了。像這樣一個學習流程下來，學生學習也能更加全面掌握我們的綜合技能！

（三）項目課程考核的科學性：

考試是老師與學生檢查本門課程在本學期學習情況。學生通過考試，對學習的課程進行系統的、綜合的復習;老師也可以通過考試了解同學們掌握的程度，來檢查自己的教學成果！目前的考試基本上都還是原有傳統的考卷模式，隨著時代的發展，它也越來越不科學化了。而我們的項目課程的考核采用的是項目學分制，每個項目完成后，老師根據完成的情況評定出合理，科學的學分成績。具體如下：[操作成績（60%）+平時成績（40%）]/100*此項目學分=該項目所得學分。操作成績可以采用數控仿真軟件考試系統（條件允許情況下，最好采用上機床實際操作），主要考查的是零件加工的尺寸要求和機床操作的操作要求。平時成績做為一個鼓勵性指標，主要是反映同學們在平時學習過程中的一些基本情況（如回答問題、提問等等）。

三、課堂教學杜郎口化：

作為專業技術實用型課程，我認為也可以采用山東杜郎口中學課堂模式，它可以將傳統枯燥的課堂活化，讓學生動起來，自主學習。我們常說興趣是最好的老師，學生自主去學的話對課程興趣的培養有決定性作用！采用杜郎口模式，活用杜郎口模式，應該從如下兩方面入手：

（一）以學生為主體，以教師為主導，全面考慮學生學習情況：

我們傳統的課堂模式，老師拼命講，學生卻聽不懂，原因主要有一個，就是我們沒有從學生的角度去思考他們能否接受。運用杜郎口模式后，學生成了課堂的主人，他們因此會慢慢主動去學，學會討論，學會自主解決問題。在學習的過程中充分發揮小組的作用，運用結對子工程讓學生互補，老師深入到組中，和同學們一起討論并引導同學們一起學習。在此種模式下，老師與學生能更加了解，同時也會讓課堂效果更好！此時是學生想學、想學得更好，這樣的課堂模式也會更加高效起來。

（二）結合本專業實際情況，活用杜郎口預習——展示——反饋三大模塊：

一種先進經驗的引用是不能完全搬照的，我們學習杜郎口同樣也不能死學硬搬，也要從學生出發，根據我們自身的情況再做出變通，活用杜郎口！我們都知道杜郎口的成功主要在于它的預習——展示——反饋三大模塊，這也是其中的精華。我們學習杜郎口，活用杜郎口也應該從三大模塊出發，結合自身的情況，研究學生，考察行業，然后進行。做到讓學生樂學、好學、能學，最終讓學生能學為所用。

四、結束語：

此上是我對數控專業教學改革的一些感受，特別是在我們學校實施后，學生、老師和課堂都發生了很多好的改變。我也結合自身的體會以及在學生中的調研，覺得要培養實用性技術人才，解決想學和難學的問題，就應該從此處出發，去研究學生、調研行業、引領學習！做到好學、樂教與好用相結合，向零距離就業的目標不斷努力！

參考文獻：

[1] 單嵩麟 關于高職專業教學改革的探索與思考.天津專業大學學報.2005.3.

[2] 李炳亭 杜郎口“旋風”. 山東文藝出版社.2008.7.

[3] 孫偉偉. 數控車工實習與考級[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4] 朱興偉.數控車工技能訓練項目教程[M]. 北京：機械工業出版社，2012.

作者單位：荊州技師學院