傳統文化在高中英語寫作教學中的滲透與應用研究

楊秀麗

摘 要：在高中英語教學中，寫作教學是其中的重要組成部分，可以說高中英語寫作教學的質量會對整個英語教學的質量形成重要影響。因此想要增強學生們的英語綜合素質，就必須重視高中英語寫作教學。雖然在近些年高中的英語寫作教學質量獲得了一定程度上的提高，但是從具體情況上來看，仍然在高中英語寫作教學中存在著一些問題，這些問題對寫作教學的質量形成了負面的影響。在高中英語寫作教學中進行傳統文化的滲透和應用，能夠有效的增強學生們的寫作質量，同時也有助于學生們英語寫作能力的增強，因此對于高中英語寫作教學中的傳統文化滲透和應用進行研究是非常必要的。本文首先對于高中英語寫作教學中的問題進行分析，從而都高中英語寫作教學中的傳統文化滲透和應用策略進行研究。希望通過本文，能夠為高中英語寫作教學中的傳統文化滲透和應用提供一些參考和幫助。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;傳統文化

引言：學生們在運用英語進行寫作的過程中需要以一定的語言基礎、認知心理和文化意識為前提條件。而當前學生們在英語寫作的過程中，基本上是將西方文化作為寫作的核心，很少會涉及到我國的傳統文化內容，那么英語寫作的這個過程就失去了文化交流的重要作用。當前很多學校都采用以題代學的方式來開展英語寫作教學，如果缺少相關的文化背景支持，那么學生們則無法順利的進行傳統文化表達。在英語寫作教學中進行傳統文化的滲透和應用，將傳統文化作為寫作教學的重要組成部分，能夠讓學生們在運用英語進行寫作的過程中，更多的進行傳統文化方面的思考，避免在學習英語時出現傳統文化缺失的情況，從而更好的將東西方文化結合在一起，給予高中英語寫作教學更大的意義。

1.高中英語寫作教學中的問題

首先，在傳統的高中英語教學工作中，英語寫作教學常常受到教師們的忽視，更多的教師會把教學的重點放在閱讀和詞匯方面，而在英語寫作教學方面并不會投入太多的時間，可見對英語寫作教學的重視程度要遠遠低于英語詞匯和閱讀教學，從而對高中英語寫作教學的順利開展形成了阻礙。

其次，無論對于哪個學科而言，采用科學合理的教學方法都十分的重要，對于高中英語寫作教學也不例外。高中英語寫作教學當前所采用的教學方法十分單一且枯燥乏味，完成講解后由學生們開始寫作，這種教學方式除了無法吸引學生們的注意力之外，也難以達到提升教學質量的目的。

最后，對于學生們的英語寫作來說，興趣的非常重要的影響因素，如果對英語寫作產生興趣，那么學生們就會擁有更強的學習積極性。如果學生對英語的寫作興趣不高，那么學生們的學習態度和積極性就會受到影響，從而限制了學生英語寫作能力的提升。

2.高中英語寫作教學中的傳統文化滲透和應用

2.1了解英語語義和傳統文化之間的區別

傳統文化和英語在某些詞組和詞匯上的表達是有一定區別的，所以作為教師應在寫作教學中讓學生們了解這部分內容，這樣才能夠提升學生們的英語寫作能力，使得學生們在翻譯的過程中不再只能生搬硬套。例如在英語詞義系統當中，利用詞義的類型比較和對應關系來對英語和傳統文化中的詞匯區別進行反映。例如我國詞匯中的狗、龍、老天爺，所對應的英語單詞是dog、dragon、God，雖然兩組對應詞的表面意義是一致的，但是進行比喻和聯想的意義卻大相徑庭，甚至完全相反。除此之外，我國傳統文化中與顏色有關的詞與英語顏色用詞之間也在表面意義上是一致的，但其所比喻和聯想的意義也各不相同。在英語語義系統當匯總，主要包含了俗語、成語、諺語等等。我國傳統文化中所說的班門弄斧，用英語來進行表達則應該是To teach the fish how to swim，再例如傳統文化中所說的三個臭皮匠賽過諸葛亮，用英語來表達則應該是rwoheads are better than one。這些具備了文化因素在內的詞句，充分體現出了中美兩個國家在心理、文化和認知方式上面的區別，必須對語義系統之間的差異進行了解，才能夠更好的去掌握句法應用。同樣的詞句在不同的語言系統中有著十分明顯的文化區別，例如在英語中更多的注重主語謂語的結構一致，但在漢語當中卻并未擁有主語謂語相一致的標定。另外，漢語當中并未有動詞時態的要求，但英語中則主要是利用動詞來進行時間的表達。

2.2在寫作教學中應以傳統文化內容為主題

在當前的高中英語寫作教學中，學生們更多的是進行書面表達程式化的練習，這種練習的方式有著固定的模型，雖然有著多種主題，但其相應的句式和結構都是類似的。很多高中英語教師為了更快的提升成績會讓學生們采用程式記憶的寫作方式，這樣的程式寫作方式缺少對文化進行表達的空間，那么最終的結果就是很多人寫出來的英語作文都是相似的。因此，將傳統文化適當的融入到英語寫作中就非常的必要，例如在日常的寫作教學中更多的將有關于中國節日、習俗、美食以及中國特色物品等詞匯介紹給學生們，這時學生們也會更加有興趣去學習這些內容，尤其是關于中國的一些特色美食和物品的翻譯，學生們的興趣會更加的濃厚。在寫作練習時，教師可以將我國的傳統節日——春節作為主題來要求學生們進行寫作練習，并在這個過程中給學生們一些寫作的參考和建議，例如春節的意義、春節時人們都會做哪些事情、春節的文化內涵等等，通過這個過程來讓學生們學會我國傳統文化的英語表達方式，從而提升學生們的英語寫作能力。

2.3通過豐富的教學活動來實現傳統文化的滲透

文化的滲透是潛移默化的，并且需要以豐富的教學活動為載體，讓學生們在參與教學活動的同時也能夠感受到我國的傳統文化，從而讓學生們更加的深入的去思考人生，并擁有更加強烈的愛國情感。高中英語教師可以將傳統文化內容為主題來進行英語活動的設計，例如朗誦英語版本的唐詩宋詞或者運用角色扮演的形式來用英語呈現中國的傳統故事，從而為學生們提供更多英語實踐和學習傳統文化的機會，這不但培養了學生們的英語學習興趣，同時也對學生們的英語學習內容進行了豐富。總而言之，在設計教學活動時應以學生為本，通過科學合理的設計來將傳統文化與英語寫作教學融合在一起，讓學生們更加積極主動的參與到其中。

2.4對于校本資源進行充分的利用

我國是一個文化大國，如果學生們要學習傳統文化內容，那么與之相關的學習資源比比皆是，所以應對校本資源進行充分的應用，更好的將其與傳統文化融合在一起，使得英語寫作教學中的傳統文化滲透和應用更有意義。具體可以從學生們感興趣的文化內容來進行著手，將我國的傳統文化精髓介紹給學生們，幫助他們去思考文化認同和文化身份等相關的問題。通過實踐證明了學生們對高中英語寫作教學中的傳統文化內容十分感興趣，他們在感嘆傳統文化博大精深的同時，也充分認識到了自己對傳統文化知識的了解很少，進而激發了學生們學習傳統文化的熱情。例如我國的宋代學者胡媛提出了明體達用思想，有著很大的影響力。那么在高中英語寫作教學中，就可以將這種思想融入到教學中，并以此為主題來讓學生們進行寫作練習，從而深入的理解其內涵。在這個過程中實際上也是將明體達用思想傳遞給學生們，讓他們的英語綜合能力得到了提升。

結束語：總而言之，在高中英語寫作教學中進行我國傳統文化的滲透和應用時，應注意在這個過程中培養學生們的綜合素質，并將這個過程覆蓋到課前課后，讓學生們在提升英語綜合能力的同時也能夠更加的了解我國的傳統文化，從而提升學生們的文化修養。在這個過程中，學生們會發現英語國家還并不了解我國的文化，而這會進一步的提升學生們傳播中國傳統文化的責任感。

參考文獻

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