基于CDIO模式的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

顧佐佐

摘要：當(dāng)前，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革如何能夠有效應(yīng)對大數(shù)據(jù)、人工智能、新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)等帶來的新挑戰(zhàn)，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程與實(shí)踐的教育變革跟上時代步伐，成為了藝術(shù)院校設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)與科研工作者考慮的頭等大事。本文針對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)提出了新的要求，即按照藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的總體要求，將課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐工作落實(shí)。以CDIO模式作為專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐中的主要參照依據(jù)，滿足了現(xiàn)階段專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐工作整合需求。因此，在這種背景下，本文針對基于CDIO模式的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行了研究，希望能夠?yàn)镃DIO模式應(yīng)用下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐工作整合提供參考。

關(guān)鍵詞：CDIO模式;環(huán)藝專業(yè);課程設(shè)計(jì);實(shí)踐

前言：

CDIO模式作為一種科學(xué)的管理模式，在高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)階段的教學(xué)工作實(shí)踐中具有重要的應(yīng)用意義，將CDIO模式應(yīng)用在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，能夠滿足了現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)和發(fā)展的需求。藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)教師在針對課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐工作整合中，可以按照CDIO模式應(yīng)用的理念，將其相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)步驟及設(shè)計(jì)體系整合，這樣才能保障在相應(yīng)體系的整合過程中，能夠提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐效果。

一、概念闡述

0.1CDIO模式

CDIO模式作為一種新型的運(yùn)營模式，按照其模式運(yùn)營中的要素控制來看，CDIO分別代表著四個不同的運(yùn)營階段。首先，C階段即（Conceive）構(gòu)思階段，是整個運(yùn)營模式構(gòu)建中的規(guī)劃要素，擔(dān)負(fù)著整個運(yùn)營模式的整合控制要素。其次，D階段（Design）設(shè)計(jì)階段，是整個模式運(yùn)營中的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。再次，I階段（Implemen）實(shí)現(xiàn)，是整個模式運(yùn)營中的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)階段，擔(dān)負(fù)著整個模式運(yùn)營的實(shí)體化轉(zhuǎn)變。最后，O階段（Operat）運(yùn)作階段，是整個運(yùn)營模式轉(zhuǎn)變實(shí)施中的生產(chǎn)運(yùn)營階段，也是整個模式運(yùn)營實(shí)現(xiàn)市場化運(yùn)營的重要階段。在我國當(dāng)前高校學(xué)生教學(xué)改革工作規(guī)劃中，已經(jīng)將CDIO模式應(yīng)用與學(xué)生教學(xué)改革結(jié)合，通過該模式運(yùn)營理念應(yīng)用，推動了高校教學(xué)改革[1]。

0.2藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是我國高校設(shè)計(jì)學(xué)科中的重要專業(yè)之一，在該專業(yè)教學(xué)工作實(shí)施中，注重的是對專業(yè)教學(xué)設(shè)置中的理性思維構(gòu)建。整個藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)工作規(guī)劃中，涉及到的學(xué)科教學(xué)專業(yè)要素主要有工程測量、建筑力學(xué)、信息設(shè)計(jì)等專業(yè)理論。并且在專業(yè)教學(xué)中，已經(jīng)將工程規(guī)劃、結(jié)構(gòu)分析和基礎(chǔ)工程與地基處理等融入到了學(xué)生教學(xué)工作規(guī)劃中。按照高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)設(shè)置來看，其整個專業(yè)在學(xué)生教育工作規(guī)劃中，注重的是對學(xué)生教育中的藝術(shù)化設(shè)計(jì)理念的傳授[2]。因此，在學(xué)生教學(xué)工作規(guī)劃中，其主要課程共分為以下幾部分：即藝術(shù)學(xué)原理、工程測量、設(shè)計(jì)材料、人機(jī)工程學(xué)、設(shè)計(jì)史及視覺文化概論等等。

0.3課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)指的是在現(xiàn)有學(xué)生教學(xué)工作實(shí)施中，為了提升教學(xué)質(zhì)量，而針對某一專業(yè)或者是某一特定的領(lǐng)域設(shè)置的課程，在該課程教學(xué)設(shè)置實(shí)施中，能夠?yàn)楝F(xiàn)代社會建設(shè)腳步推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。某種程度上來看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)是在現(xiàn)有教育工作規(guī)劃中，按照CDIO模式應(yīng)用與學(xué)生教學(xué)改革結(jié)合，形成更為科學(xué)和完善的教學(xué)體系，保障在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)工作實(shí)踐與規(guī)劃中能夠按照該項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的要求去靈活轉(zhuǎn)變和調(diào)整教學(xué)重心，實(shí)現(xiàn)和優(yōu)化整個教學(xué)工作規(guī)劃的綜合性及科學(xué)性。同時課程設(shè)計(jì)也可以代表在教學(xué)大綱引導(dǎo)轉(zhuǎn)化下，將學(xué)生教學(xué)中的科學(xué)性規(guī)劃展示出來，以此滿足當(dāng)前學(xué)生教育工作實(shí)施需求[3]。

二、CDIO模式與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的融合性分析

當(dāng)前，高校藝術(shù)設(shè)專業(yè)的教育對象，即大學(xué)生群體復(fù)雜多樣，他們對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育內(nèi)容、教學(xué)方式、管理模式等起到了深層次影響。CDIO模式作為一種新進(jìn)的教學(xué)模式，在當(dāng)前高校教學(xué)專業(yè)改革中具有重要性地位。在現(xiàn)有教學(xué)工作實(shí)施中，需要對CDIO模式與學(xué)生專業(yè)教學(xué)改革之間的融合性進(jìn)行分析。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)作為高校教學(xué)專業(yè)改革中的重要性內(nèi)容，在其教學(xué)改革工作實(shí)施中，需要對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長，做好引導(dǎo)規(guī)范、揚(yáng)長避短、趨利避害，促進(jìn)線上與線下正向融合、虛擬與現(xiàn)實(shí)良性互動，扎實(shí)推進(jìn)社會實(shí)踐基地建設(shè)，加強(qiáng)資源開發(fā)，為學(xué)生參加社會實(shí)踐提供專門場地、專業(yè)指導(dǎo)、專題教育等，以此提升專業(yè)課程設(shè)計(jì)水平。此外，在我國當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)工作改革中，還應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)工作實(shí)踐中，對相應(yīng)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)整合[4]。以CDIO模式為基礎(chǔ)能夠在現(xiàn)有專業(yè)課程設(shè)置中，將創(chuàng)意設(shè)計(jì)、學(xué)校教育和社會實(shí)踐三方做出整合，實(shí)現(xiàn)了整個專業(yè)教學(xué)設(shè)置的三個結(jié)合，滿足高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作的實(shí)踐需求。

三、CDIO模式實(shí)施下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)

3.1課程設(shè)計(jì)原則

課程設(shè)計(jì)原則是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程在CDIO模式應(yīng)用下必須要完善的一項(xiàng)教學(xué)工作，可以充分利用大數(shù)據(jù)、第三方評估等開展設(shè)計(jì)工作。同時，課程設(shè)計(jì)要根據(jù)自身實(shí)際，合理選擇路徑，自主確定口徑和范圍，科學(xué)編制整體設(shè)計(jì)方案、分計(jì)劃和分步驟建設(shè)方案。只有保障了課程設(shè)計(jì)原則的科學(xué)，才能滿足高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作實(shí)施需求。在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)工作實(shí)踐中，要想提升整個專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)水平，還必須要針對課程設(shè)計(jì)原則落實(shí)如下：一是實(shí)用性原則。就是在針對專業(yè)課程設(shè)計(jì)工作調(diào)整中，為了實(shí)現(xiàn)整個專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐水平，應(yīng)該針對專業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)用性原則構(gòu)建[5]。二是生活性原則。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)工作實(shí)施的重心就是為解決生活問題，因此，其專業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重對生活原則的構(gòu)建，這樣才能滿足教學(xué)工作實(shí)施需求。

3.2課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

課程設(shè)計(jì)目標(biāo)也是在CDIO模式應(yīng)用實(shí)施中必須要完善的一項(xiàng)課程設(shè)計(jì)工作，對于學(xué)生教育提出了新的要求。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近我國現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需求，實(shí)施好產(chǎn)教融合應(yīng)用型建設(shè)，同步推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和轉(zhuǎn)型改革，切實(shí)把辦學(xué)真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。此外，在整個專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，還要重視對學(xué)生技術(shù)與技能的整合。首先，在課程設(shè)計(jì)目標(biāo)構(gòu)建中，應(yīng)該將計(jì)算機(jī)原理、程序設(shè)計(jì)以及軟件工程等技術(shù)應(yīng)用與課程設(shè)置結(jié)合。其次，在課程設(shè)計(jì)原則的構(gòu)建中，應(yīng)該將計(jì)算機(jī)水平及外語水平整合與專業(yè)課程設(shè)計(jì)結(jié)合。最后，在課程專業(yè)設(shè)計(jì)工作整合中，應(yīng)該將創(chuàng)新知識學(xué)習(xí)能力與課程設(shè)計(jì)原則結(jié)合，以此滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)需求[6]。

3.3課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)也是CDIO模式應(yīng)用下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)工作實(shí)施中較為重要的一項(xiàng)課程設(shè)計(jì)要素，要想在現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)工作整合中，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)水平，就必須要按照其整個專業(yè)教學(xué)工作實(shí)施中的要求，將課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)明確。一般情況下，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)工作實(shí)施中，所采用的課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)是以《高等教育“十三五”藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)。在該課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對與術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)工作提出了新的要求，只有按照新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建中的教學(xué)工作要素去規(guī)劃和調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能滿足CDIO模式應(yīng)用下的高校環(huán)藝專業(yè)教學(xué)課程設(shè)計(jì)需求。

3.4階段性課程設(shè)計(jì)

階段性課程設(shè)計(jì)也是CDIO模式應(yīng)用與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)結(jié)合中的重要性課程設(shè)計(jì)要素，只有按照藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中的要求，將階段性課程設(shè)計(jì)與專業(yè)課程設(shè)計(jì)結(jié)合，這樣才能滿足高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)工作實(shí)施需求。在階段性課程設(shè)計(jì)工作實(shí)施中，主要分為以下幾個階段：一是入學(xué)階段，將專業(yè)課程設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性工作細(xì)化;二是初級學(xué)習(xí)階段，按照專業(yè)課程設(shè)計(jì)中的要求，將一級項(xiàng)目分析，進(jìn)而在項(xiàng)目分析過程中找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)要素，以此滿足專業(yè)課程設(shè)計(jì)工作規(guī)劃需求。三是深入學(xué)習(xí)階段，在該階段課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)該以CDIO模式管理中的專業(yè)管理為基礎(chǔ)，對整個管理工作實(shí)施中的課程設(shè)計(jì)體系整合，從而達(dá)到專業(yè)課程設(shè)計(jì)的水平提升[7]。

3.5知識點(diǎn)梳理及串聯(lián)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為高校學(xué)生教學(xué)專業(yè)設(shè)置中較為重要的一項(xiàng)專業(yè)，在當(dāng)前我國高校學(xué)生教學(xué)工作實(shí)施中占據(jù)著重要地位，要想提升專業(yè)課程設(shè)計(jì)水平，就必須要在現(xiàn)有的課程設(shè)置工作實(shí)踐中，將知識點(diǎn)梳理及串聯(lián)工作細(xì)化，這樣才能保障在知識點(diǎn)的梳理和串聯(lián)中，能夠?yàn)檎麄€學(xué)生教育工作實(shí)踐的科學(xué)性提升奠定基礎(chǔ)。按照高校專業(yè)教學(xué)工作實(shí)施中的要求，在現(xiàn)有學(xué)生教育工作實(shí)踐中，專業(yè)課程設(shè)計(jì)中的知識點(diǎn)串聯(lián)是以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)展開的，通過不同的學(xué)科設(shè)置共同組合成了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。因此，在CDIO模式應(yīng)用下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)工作實(shí)施中，對綜合學(xué)科知識點(diǎn)的梳理為專業(yè)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性提供保障[8]。

四、CDIO模式實(shí)施下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐

4.1教學(xué)準(zhǔn)備

當(dāng)以CDIO模式為基礎(chǔ)，將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)工作落實(shí)后，應(yīng)該按照其專業(yè)實(shí)踐中的要求，在教學(xué)工作實(shí)施中，完善相應(yīng)的教學(xué)工作，也就是通過教學(xué)準(zhǔn)備將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程體系融入到現(xiàn)有的學(xué)生教育工作中。高校專業(yè)教師在針對學(xué)生課程教學(xué)實(shí)踐工作規(guī)劃中，應(yīng)該以科學(xué)的規(guī)劃為基礎(chǔ)，將學(xué)生教育中需要準(zhǔn)備的工作細(xì)化。例如，在開展環(huán)藝專業(yè)課程實(shí)踐工作之前，教師按照CDIO模式應(yīng)用中的要求，將課程案例以及課程講述文稿準(zhǔn)備好，這樣才能確保在后續(xù)的課程講述過程中，教師能夠?qū)DIO模式應(yīng)用下的環(huán)藝專業(yè)課程講述工作細(xì)化，提升專業(yè)教學(xué)水平[9]。

4.2教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是在教師教學(xué)準(zhǔn)備工作完成之后進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)工作，在該項(xiàng)教學(xué)工作準(zhǔn)備中，教師應(yīng)該按照藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作規(guī)劃中的要求，及時的將整個課程設(shè)置的內(nèi)容向?qū)W生展示。例如，在開展高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作實(shí)施中，教師按照CDIO模式教學(xué)要求，在進(jìn)行學(xué)生教育工作引導(dǎo)中，以多媒體信息技術(shù)和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)，通過其信息技術(shù)展示，將視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容傳授下去，這樣才能保障在相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的傳授過程中，為專業(yè)教學(xué)水平提升奠定基礎(chǔ)。同時在進(jìn)行教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，這樣才能突出整個專業(yè)課程實(shí)踐的特色，滿足專業(yè)教學(xué)工作規(guī)劃需求。

4.3教學(xué)評價

教學(xué)評價也是CDIO模式應(yīng)用與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)工作實(shí)施中的重要性內(nèi)容，在現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作實(shí)踐中，教師開展教學(xué)應(yīng)及時的建立教學(xué)評價，并保障教學(xué)評價工作的秩序，為專業(yè)教學(xué)工作提升奠定基礎(chǔ)。一般情況下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐中，對于教學(xué)評價工作實(shí)施應(yīng)該從以下幾方面著手：一是對于教師教學(xué)技能的評價，這對于整個教學(xué)工作實(shí)施是非常重要的，也是必須要完善的一項(xiàng)教學(xué)工作。二是對于學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)成績評價，通過對學(xué)生的課堂參與效果以及在期末學(xué)習(xí)中的成績變化，衡量課程設(shè)計(jì)實(shí)踐效果[10]。

0.4教學(xué)反思

教學(xué)反思是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)工作中的重要一環(huán)，通過教學(xué)反思工作整合，我們能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，便于查擺問題，整改對策。高校專業(yè)

教師應(yīng)該著整合在CDIO模式應(yīng)用下對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐工作，同時，及時的建立教學(xué)反思機(jī)制，保障在教學(xué)反思機(jī)制的建設(shè)過程中，能夠發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐體系整合中存在的問題。然后按照現(xiàn)有教學(xué)工作實(shí)施中存在的問題，及時的調(diào)整教學(xué)對策，確保在相應(yīng)教學(xué)對策的調(diào)整中，能夠提升專業(yè)教學(xué)水平。

結(jié)語：

綜上所述，在CDIO模式應(yīng)用下的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，要想提升整個課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐水平，就必須要在現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，按照CDIO模式應(yīng)用理念，將其與專業(yè)課程設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)性結(jié)合，這樣才能保障在相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)施中，能夠?yàn)檎麄€專業(yè)教學(xué)水平提升奠定基礎(chǔ)。通過本文的研究和分析，將CDIO模式應(yīng)用下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)歸納為以下五點(diǎn)：一是課程設(shè)計(jì)原則;二是課程設(shè)計(jì)目標(biāo);三是課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn);四是階段性課程設(shè)計(jì);五是知識點(diǎn)梳理及串聯(lián)。而要想在CDIO模式應(yīng)用下，將專業(yè)課程實(shí)踐水平提升，還應(yīng)該注重以下四點(diǎn)實(shí)踐步驟分析。即教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價和教學(xué)反思。

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2.安徽省人文社科研究研究重點(diǎn)項(xiàng)目：大學(xué)生群體對學(xué)科導(dǎo)航工具LibGuides的可持續(xù)使用設(shè)計(jì)研究（SK2018A0115）