合作學習在初三數學教學中的應用

鐘天榮

摘要：初三數學，是拉分的重要科目，學好數學，可以讓整體成績有所提高。但初三數學較低年級數學難度大，很多學生有畏難情緒，還有的學生甚至厭學。出現這種問題的原因主要有二：學生沒有學習興趣，無法發揮自己的能力和水平;其次，沒有掌握學習方法，無法獨立解決問題。新課標要求我們必須提升初中數學教學質量，老師要通過有效的創新手段，開展團結合作學習，在激發學生興趣的同時，幫助學生養成正確的學習態度和學習方法。

關鍵詞：初三數學;課堂;合作學習模式;運用

一、初三數學教學中的合作學習模式

（一）教的轉變

如今，課程改革的不斷推進，我們不再沿用傳統的填鴨式教學，而是積極創新全新的教學模式，用新的教學模式去開展教學。在教學中，凸顯學生的主體地位，老師要正確認識自身所處的位置，你是一個引導者，一個帶領者，而不是教學的主體。在課堂教學中，除了要引導學生參與學習，還要認真聽取學生的反饋。

（二）學的轉變

學生要從傳統的帶領著去學，變成自己參與的學。鼓勵學生不僅限于學習課本知識，還要引導他們積極參加課外知識學習，不做只會做數學題的學生，而是要能用數學的方法解決問題。

（三）課堂氛圍的轉變

營造輕松和諧的課堂氣氛，對學生少干預，用一種行云流水的教學方式，給學生帶來全新的體驗。老師在課堂中要努力成為學生的朋友、伙伴，并鼓勵他們用互助、合作的方式去解決問題。

二、如何開展合作學習

（一）培養合作意識，讓學生充分認識合作的重要性

為了完成升學率，老師在教學中或多或少都會給學生帶來一些升學壓力。其實作為初三學生，他們已經不再是幼稚孩童，對于升學，他們肯定也有積極的想法。作為老師，不應該再給學生更多的壓力，反而要引導他們在學習中找到快樂，只有這樣，學生才能自己去學，主動去學。

很多初三數學老師對合作學習是不重視的，認為只要學生能解出數學題的答案，把這道題記在腦海里，就不需要什么合作學習了，而合作學習也很浪費大家的時間。這些老師的想法明顯忽視了學生在教學中的主體性，專斷地為他們選擇了學習之路，與新課改的內涵要求是相悖的。真正科學的做法是積極貫徹新課改，培養學生的合作意識，幫助學生樹立起要改變傳統學習方法的理念，引導他們去感受和認識，在數學學習中使用合作模式是多么的重要，并在課堂上開展合作教學，讓學生切身體驗合作教學的優勢和給自己帶來的樂趣。例如在“因式分解法”的教學中，老師可以給學生出幾道一元二次方程的題目，再讓學生自己去解答這些題目，由于結題的方式有好幾種，合作學習中的各個組員，都可以發揮自己的能力，用自己的方法去解題。這個時候你會發現，有的學生解題方式簡單，有的難，有的甚至解不出來。可見，合作學習可以發現各自的優點和缺點，同時促進學生互助學習，提高計算能力。

（二）激發合作興趣，讓學生在濃厚興趣中合作學習

很多老師認為，只要把數學成績提高就行了，有沒有興趣都是次要的，通過題海戰術，也能讓學生得到收獲。但老師卻忽視了一個問題：興趣是學習的動力。通過合作學習，激發學生的興趣，讓學生感受到學習數學的快樂和成就感。比如，《相似三角形的判定》這節內容，老師可以將學生分成小組，讓他們各自去做實驗，找出判定相似三角形的方法。學生更喜歡這種探究式的學習方法，因為他們可以自由發揮，與老師在黑板上講，學生記憶的方法來看，合作學習更能讓學生感受到輕松和快樂，而發揮能力和想象力的過程，更有利于增強他們的信心，感受到數學學習的快樂。

（三）營造合作氛圍，讓學生有一個良好的合作環境

還有老師認為，課堂教學環境只是客觀環境，并不會對學生的主觀思考帶來什么影響，沒有必要將營造課堂氛圍、打造優質的課堂環境作為數學教學重點。合作學習主要是依靠自主學習能力去開展的，只要學生在合作學習中發揮能力，積極思考，就能達到合作學習的目的，很多老師現在依然抱有這種想法。但其實合作氛圍才是引導學生參與合作學習的關鍵因素。在輕松的氛圍和環境下，學生才能從內心出發，去感受和參與學習，主動和其他同學溝通，主動向老師請教，如果沒有相應的環境做支撐，那合作學習的質量和水平根本無法體現。

很多學生其實懼怕和老師直接交流，首先這與老師本身的原因有關，其次是在課堂環境中，學生始終無法大方的面對環境，如果要總結原因，那就太多太復雜，不如節省時間為學生營造一個良好的學習環境。在一個輕松的氛圍里，學生可以積極思考，發揮想象，還能像在課外一樣，去探索，去研究，不怕遇到困難，也不怕失敗。

（四）合理安排合作學習時間

如何體現合作學習的效果，首先要合理安排合作學習的時間，作為老師，一定要把握科學的合作學習時間，課堂合作學習不能過長，也不能太短。針對課堂重難點，所要研究的課題的實際情況，可以安排一個甚至幾個課時拿來合作學習，但有的問題也許只需要半節課作為合作學習就夠了。作為一個現代化的教師，必須給學生足夠的時間和空間去思考問題，給他們獨立思考和研究的時間，也要給他們發表見解的時間。合作學習是一個完整的過程，更是學生塑造思維的過程。老師要積極引導，把握課堂合作學習的時間。

（五）實踐運用，引導創新

1、豐富課堂習題教學形式，數學學習過程中，很多時候要依靠習題來鞏固，老師可以針對學生容易出現的錯誤，有針對的安排習題訓練，并豐富習題的形式，例如選擇題、填空題、課外題等等，對學生進行系統的訓練;2、有的數學題的解題方式很多，要讓學生掌握多種解題方法，可以在課堂中實施一題多解訓練。通過多種解題方式的訓練，提升學生的發散思維和綜合解題能力，這樣還能引導他們學會用數學的思維去思考問題，在學習中養成積極探索和專研的習慣;3、開展一題多變活動，通過對同一個問題的改造和創造，讓學生解決不同的新題目，了解到多種題型的同一種解題方法，達到舉一反三、脫離苦海的目的。

（六）構建多樣化的評價體系，客觀的評價學生

傳遞知識，幫助學生掌握更多的數學知識，提高成績，是教學中最基本的任務，但教育工作不僅這一項任務，更重要的是如何讓學生養成良好的學習習慣和學習態度，如何在學習中增強自信，敢于挑戰困難。要讓學生完成知識的內化，學生必須具備對數學的認可度，喜歡和肯定數學學習。為此，作為老師，還應積極提升學生的數學技能和數學意識。客觀公正的評價，是養成學生良好學習意愿的關鍵因途徑。在評價中，不能繼續以成績為中心的評價方式，成績只能作為評價標準之一，更重要的是，要對學生的能力、態度等方面進行評價。評價的過程應該是公正公平的，初中數學老師，必須給與學生正面積極的評價，鼓勵學生對數學學習形成興趣。而多樣化的、客觀的評價還應涉及到數學教學的各個方面，例如學生課堂上的表現，課后學習的自覺程度，理解能力和探索能力等。

三、結語

數學學習不是簡單的學習公式、解題方式、數學概念等，而是要學會數學思維、數學理念和學習習慣。通過合作學習，開發現代教學手段，積極鼓勵學生實現自我突破，創造自我學習，促進數學能力的提升。老師在開展教學時，一定要重視如何在合作學習的氛圍中，打造良好的教學環境，維護師生和諧關系，促進一個輕松學習氛圍的生成。對于學生來說，外部客觀環境對學習的影響是直接且深遠的，為了得到教學目標，老師有必要認識到營造和諧氛圍，落實合作學習的重要性。

參考文獻：

[1]徐桂蘭.新理念下的小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2012（9）.

[2]陳余衛.小組合作學習模式在中學數學教學中的應用[J].產業與科技論壇，2012（24）.