微課應用于骨科健康教育的效果研究

王惠

【摘要】目的：探討微課在骨科健康教育中的應用價值。方法：將76名全髖關節置換患者分為兩組，參考組行常規健康教育，實驗組行微課為基礎的健康教育，對兩組健康教育知識掌握情況進行對比。結果：實驗組各個階段健康教育評分顯著高于參考組（P<0.05）。結論：微課在骨科健康教育中的應用價值顯著，值得推廣應用。

【關鍵詞】微課;骨科;健康教育

[中圖分類號]R473.73 ? [文獻標識碼]A ? [文章編號]2096-5249（2020）12-0-02

Study on the Effect of Micro-class Applied in Orthopaedic Health Education

WANG Hui（Hefei Second People’s Hospital， Hefei Anhui 100191， China）

[Abstract] ： Objective： To explore the application value of microlecture in orthopedic health education. Methods： 76 patients with total hip replacement were divided into two groups. The reference group received routine health education， and the experimental group received micro class based health education. Results： the score of health education in each stage in the experimental group was significantly higher than that in the reference group（P<0.05）. Conclusion： the application value of microlecture in orthopedic health education is significant and worth popularizing.

[Key words] Micro Class; Orthopedics; Health Education

骨科接診的患者大多是一些骨骼或關節遭受創傷的患者，此類患者在治療后需要采用相應的康復訓練以有效恢復患者機體關節的功能，因此對此類患者開展有效的健康教育，讓其規范合理的開展康復訓練時非常必要的。傳統采用的口頭宣教結合動作示范的健康宣教方式[1]，宣教結束后很多患者對一些健康知識和動作要領難以充分的掌握，從而影響患者的康復訓練。對此本院在骨科護理中積極應用微課開展健康教育，并取得一些成果。文中筆者以本院接診的全髖關節置換患者為例，對微課在骨科健康教育中的應用價值進行分析，具體如下。

1 資料和方法

1.1一般資料 2018年8月～2019年8月，選取76名全髖關節置換患者開展研究。隨機分為兩組，其中參考組（n=38）中男女例數為21和17例，年齡（52.57±6.62）歲;實驗組（n=38）中男女例數22和16例，年齡為（53.23±6.74）歲。兩組一般資料比較差異不顯著（P>0.05），本研究經過醫院倫理委員會批準，所有實驗患者均簽訂知情同意書。

1.2研究方法 兩組患者均行全髖關節置換治療，并且均于術后開展康復訓練護理。

對照組行常規健康教育，即住院期間結合本院編制的《人工全膝關節置換術后康復訓練計劃》對患者進行口頭宣教，并就相應的康復訓練動作進行示范，出院期間將本院印制的《人工全膝關節置換術后康復訓練計劃》向患者進行發放，并引導患者自主進行學習。其中《人工全膝關節置換術后康復訓練計劃》包含五個不同階段的內容，其中階段1：術后當天至第二天，此階段患者需要靜養，并進行股四頭肌收縮訓練、踝泵運動等等張收縮運動;階段2：術后第三天將至第一周，此階段將患者的引流管拔除，并引導患者采取被動與主動結合方式進行被動屈膝、坐位伸屈膝關節、CPM和臥位足跟滑動等練習;階段3：術后第一周至第二周，此階段引導患者進行行走練習，并進行坐、站位交替練習;階段4：術后第三周至第六周，此階段患者已經出院，出院后需要進行坐位直腿抬高及抗阻力運動等訓練;階段5：術后第七周至術后第三個月，此階段需要患者進行行站立位屈膝、抗阻力等訓練，并開展上下樓梯訓練。

實驗組行微課為基礎的健康教育，具體措施為：①微課的制作：將上述五個階段涉及的相關內容，制作成ppt課件，并配以聲音和相應動作視頻，通過CamtastiaStudio錄屏軟件將這些內容分解制作成不同的微課視頻，并控制好每個微課視頻的時間，以5～10min為宜[2]。②微課教育的開展：將每個階段的微課視頻做好歸類，利用骨科的微信平臺，將制作的微課發布于平臺中，然后護理人員引導患者關注微信平臺，并指導患者如何通過微信平臺進行微課的觀看和學習，并且在患者利用微課視頻學習后針對患者康復訓練中仍存在的問題，結合微課視頻對患者進行講解[3]。③出院后的微課教育：患者出院后對所有患者按照時間點對每名出院患者的微課學習內容進行統計，并按照患者的時間點將相應的微課視頻發放于微信平臺，并通過電話告知患者進行微課視頻的學習，從而保證患者出院后仍能獲得良好的健康教育。

1.3觀察指標 對兩組健康教育知識掌握情況進行觀察和對比。由本院骨科專家對患者五個階段分別制定的健康教育問卷，利用問卷對患者的健康教育知識掌握情況進行調查，每個階段問卷總分值均為100分。在患者每個階段護理結束后進行測評，其中住院期間采用面對面的方式進行問卷填寫，患者出院后通過微信進行發放和回收問卷。對患者各個階段的問卷評分進行統計，分值越高表明患者健康知識掌握程度越高[1]。

1.4統計學方法 應用SPSS20.0分析，計數數據（%）/計量數據（_x±s）經χ2/t檢驗，P<0.05為差異顯著。

2 結果

兩組觀察指標對比顯示：實驗組各個階段健康教育評分顯著高于參考組（P<0.05），見表1。

3 討論

3.1微課健康教育的創新性 傳統的健康教育途徑為發放健康宣教手冊或者護士口頭宣講。以上方法對于醫護人員來說較為便捷，但其健康教育效果并不理想。健康宣教手冊內容是專業人士編制，其本身具有相應的專業知識，對于病人而言，多數病人缺乏相應專業知識，在閱讀過程中無法提取其中的關鍵信息或誤解其中的信息。而對于口頭宣教而言，受宣教環境、宣教對象、宣教者等諸多因素的影響，例如口頭宣教占用了科室緊張的人力資源，加之部分護士對健康教育重視度不高;一次性的口頭宣教即使患者在當時記住其中內容，也會隨著時間推移而遺忘，多次健康教育則加重護士負擔，在臨床上也不可行。故傳統的健康教育效果不好，為了彌補傳統健康教育的缺陷，我科使用微信公眾平臺，定期推送疼痛教育信息，采用圖片、視頻、案例形式、直觀便于理解。同時采用電子推送的教育途徑讓患者不受時間、次數的限制，可以做到任何時段、多次觀看，提高了健康教育效果。同時我骨科宣教內容的宣教，是通過ppt、視頻、音樂和文字等多種方式的結合展相關內容的健康教育從而可以有效提升患者對健康知識的掌握。

3.2微課健康教育的效果 鑒于微課優勢，已經有很多研究采用微課教育患者的疼痛知識知曉率高于傳統教育患者（P<0.05）。曲曉云[4]使用微課式健康教育模式對小兒腎穿刺的效果研究，結果顯示54例腎活檢穿刺術患兒及家屬采用微課式健康教育模式，有效提高了腎穿刺術的成功率，減少了術后并發癥，加強了患者的疼痛控制技巧，患者滿意度較高。唐敏等[5]應用微課股骨頸骨折患者進行延續性護理，相比常規出院健康教育，對照組顯示微課有利于提高健康教育的效率，減輕護理工作量，提高患者的依從性、對健康教育知識的掌握率和執行力，有利于提高患者對護理工作的滿意度。以上均體現了微信健康教育的良好效果。這與本研究結果一致。此外，研究還顯示[6]，提升疼痛健康教育效果和患者的疼痛知識水平，使患者對疼痛的認知有了明顯進步，掌握正確的鎮痛方法，鎮痛效果和生活質量得到明顯改善。另外對此本研究以全髖關節置換患者為例對微課在骨科健康宣教的應用效果進行分析，具體措施包含依據《人工全膝關節置換術后康復訓練計劃》制作微課視頻，通過骨科微信平臺進行微課視頻的發放，并就微課學習方法和患者學習中存在問題進行解答，保證有效的健康宣教效果。綜上所述，微課在骨科健康教育中的應用價值顯著，值得推廣應用。

參考文獻

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