寫作教學策略在小學二年級語文教學中的運用分析

陶喜臣

【摘要】本文主要從寫作教學策略在小學二年級語文教學中的運用分析進行闡述說明。教學并不是一成不變的形式，應當是符合教師教學以及學生學習的環(huán)境，進而適當進行調(diào)整，并找到適合每一位學生的學習方式，促進學生“聽、說、讀、寫”各個方面能力的提升。

【關鍵詞】小學語文;二年級;寫作教學;運用分析

引言

教師在教學當中不應當將寫作看作成為一種特殊的事情，應當引導學生將生活與作文之間相互結合，讓學生覺得作文是生活當中的一部分。由此可見，教師應當對學生進行正確指導，促進學生寫作能力得到全面發(fā)展，從而為學生之后的語文學習奠定堅實的基礎。對于二年級的學生來說，學生自身的知識水平有限，對于寫作還不能積累更多的素材，因此教師應當對學生進行爭取的引導，促進學生寫作能力的全面發(fā)展。

1.小學二年級學生寫作的常見問題

學生在進行寫作的過程中，由于學生的基礎知識相對單薄，并且在寫作當中經(jīng)常會出現(xiàn)標點符號運用不恰當?shù)那闆r，并且在拼音運用的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)錯別字以及詞語替換不及時等等問題，進一步影響了學生寫作的通暢性，導致文本表達困難。不僅如此，學生在寫作當中還會經(jīng)常出現(xiàn)段落安排不合理，文章首尾沒有邏輯性，導致文章的整體結構復雜混亂，不能夠清晰的表達自己內(nèi)心的想法。因為二年級的學生閱歷不足，并且環(huán)境感受相對較低，不能對身邊的事物進行深入的觀察，從而造成學生自身寫作出現(xiàn)內(nèi)容單調(diào)的情況。

2.寫作教學策略在小學二年級語文教學中的運用研究

2.1挖掘作文素材，豐富學生積累

小學生的身心發(fā)展特點決定了幼兒的性格特征，無論是新鮮事物還是有趣的事情，小學生都充滿著好奇和求知欲望[1]。所以，教師可以結合生活實際中的事物，教材中的內(nèi)容，對其進行充分的挖掘和探索與寫作相關的素材內(nèi)容，發(fā)揮其作用，為學生創(chuàng)造更多的寫作平臺。例如，可以帶領學生走出教師，通過對環(huán)境和身邊事物的觀察，啟發(fā)學生，讓學生產(chǎn)生寫作的欲望和想法。像夏天的時候，教師可以帶領學生觀察下雨天、盛開的鮮花、綠油油的小草，秋天的時候，可以帶領學生觀察落葉，感受秋風掃落葉的情懷，冬天的時候可以帶領學生觀察下雪天，感受冬天的銀裝素裹等等，讓學生能夠通過觀察和思考感受身邊事物的美好。從而激發(fā)學生對事物產(chǎn)生的感情，培養(yǎng)學生對于寫作的興趣，通過對學生的有效引導，讓這些所見所聞成為學生寫作的素材，使學生能夠?qū)⒆约旱恼媲閷嵏斜磉_出來。

2.2指導學生放飛思想，從而抒發(fā)真實情感

陶行知先生不僅僅提出了生活教育的理念，同時還著重強調(diào)了求真的精神，也就是所說的要讓學生放飛自我的真實思想，讓學生的情感表達得到釋放，從而創(chuàng)作出真實的文章，以作文的方式讓學生可以抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。小學生的可塑性相對還是比較強，根據(jù)注意主要的特點，教師指導學生多表達，同時也一定要說真話說實話，應用坦誠的語言來記錄生活中的點滴故事，并對自己的成長經(jīng)歷進行描述，教師一定要指導學生不能養(yǎng)成編造故事的習慣。為了可以讓學生放飛思想，得到情感的真實表達，教師在培養(yǎng)學生的寫作能力時一低昂要讓學生明白真實的情感表達重要意義。舉例來說，教師在引導學生對《我想對你說》進行寫作時，教師可以引導學生說出自己的對話對象，可以是朋友、家長或者是教師，指導學生在表達時應當進行真實的情感表達。在教師的指導下，學生會認真思考自己的觀點，在進行表達時也會更加的用心，并且寫出和生活更加貼近的精彩文章。

2.3結合實際，掌握情感體會

在一些富有感情的文章表達時，關鍵詞是包含文章情感的關鍵，如果學生在閱讀的過程中可以掌握文章的關鍵詞進行閱讀，那么就可促進課文之間的有效聯(lián)系，進而體會作者的情感。

例如在教學《地震中的父與子》過程中，文章當中分講述了這樣一句話：“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校?！蔽恼庐斨械摹皼_”充分體現(xiàn)了父親內(nèi)心當中焦灼的情感，并且希望可以聽見孩子平安的消息，教師在課堂教學中可以讓學生分別對角色進行扮演，使學生可以深刻的體會作者的思想情感。又比如，在教學《虎門銷煙》的過程中，文章當中的最后一個段落是這樣寫的“虎門銷煙這一偉大壯舉，沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰，它向全世界表明，中國人民是不可欺侮的！”其中所包含的關鍵詞就是“偉大壯舉”，當學生在閱讀文章結束之后，教師就可以引導學生來思考“偉大壯舉都包含了哪些活動？表達了作者怎樣的情感？”之后結合關鍵詞進行概括性內(nèi)容的分析，幫助學生梳理文章的整體結構，加強對文章內(nèi)容的進一步理解，使閱讀課堂變得更加生動。

3.結束語

總而言之，教學并不是一成不變的形式，必須要制定相關的特質(zhì)，教師自身的教學能力應當緊緊跟隨新時代的教學發(fā)展，促進自身能力的提升。首先，教師并不開展相關的寫作活動，從而導致學生的興趣并不高;其次，雖然開展了相關的寫作活動，但是內(nèi)容并不新穎，缺少創(chuàng)新，寫作教學效果極差。教師應當運用科學的方式促進學生的寫作能力得到提升，激發(fā)學生思維，使學生的學習能力面向更加長遠的發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡佳駿.淺談寫作教學策略在小學二年級語文教學中的運用[J].課外語文，2018（18）：55.

[2]蔡佳駿.寫作教學策略在小學二年級語文教學中的應用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（02）：9-10.

[3]王旭明，馮淵，龍祖勝，朱春玲，李世江.中小學語文教學存在的主要問題及對策研究[J].語文建設，2014（22）：4-18.