家園合作促進對兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)分析

廖結(jié)儀

【摘要】幼兒教育綱要明確指出，父母是幼兒教育發(fā)展的重要伙伴。幼兒園開展早期閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)幼兒對圖書的熱愛，讓幼兒在早期閱讀中形成一定的閱讀能力和思維表達能力。以下我將詳細闡述利用教育合作來培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的策略，相關(guān)觀點僅供參考。

【關(guān)鍵詞】家園合作;兒童;早期閱讀能力;培養(yǎng)策略

前言

在幼兒人生成長中，家長是首位教師，家長對幼兒的教育在一定程度上影響著幼兒的健康發(fā)展。為此，幼兒教師在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力中，要合理應(yīng)用家園合作方法，這樣不僅可以充分發(fā)揮家長教育的積極作用，而且可以促使幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境是一種無形的教育，不僅是幼兒身心健康發(fā)展的重要因素，而且會在潛移默化中影響幼兒的品質(zhì)、習慣、性格等。為此，在使用家園合作方式來培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力時，重要的是為幼兒創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，并利用該環(huán)境激發(fā)幼兒的閱讀熱情，讓幼兒不自覺的進入到閱讀角色中。在閱讀教學中，教師要明確認知幼兒對閱讀內(nèi)容是不感興趣的，但是幼兒對書籍中包含的圖畫十分感興趣。為此，幼兒教師在家校合作早期閱讀教學中，要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)活躍的閱讀氛圍，通過創(chuàng)造真實、生動的情境讓幼兒真正走到角色中，從而提升幼兒早期閱讀能力。

幼兒教師在閱讀教學中可以充分發(fā)揮圖書畫冊的優(yōu)勢，為幼兒創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)意的、繪圖教學情境，讓幼兒在繪畫中對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。比如在教幼兒認讀語言文字“火”時，首先教師要鼓勵幼兒使用圖畫描繪“火”字，隨后將幼兒的圖畫有效整理并制作成畫冊[1]。在召開家長會中，為家長展示幼兒的學習成果，讓家長認識到在幼兒早期閱讀教學中可以使用情境創(chuàng)設(shè)法，并為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。再例如，教師可以指導家長在家里的各種物品上貼標簽，以使幼兒可以以微妙的方式進行良好的閱讀學習。這不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀熱情，而且可以有效地提高他們在情境教學中的語言表達能力和閱讀水平。

2.通過家園合作開展閱讀活動

在幼兒的生活教育中，活動起著重要的指導作用。它不僅可以增強幼兒對課堂學習的參與度，而且可以在活動中協(xié)調(diào)發(fā)展幼兒的精神品質(zhì)、學習能力等。為此，在早期閱讀教學中，教師可以有效利用活動教學方法，通過開展趣味性強的閱讀活動，實現(xiàn)寓教于樂的目標，讓幼兒真正感受到閱讀帶來的樂趣。

比如在講解圖書故事中，幼兒教師可以鼓勵幼兒以故事內(nèi)容為基礎(chǔ)，積極扮演其中的角色，通過開展這樣的活動來提升幼兒的早期閱讀能力。同時幼兒教師要在這一過程中重視家長的教育作用，開展多元化的閱讀評價活動，鼓勵幼兒自評或者互評各自的活動表現(xiàn)，并使用視頻錄制實際的評價情況，上傳到家長群中，鼓勵家長積極參與其中，這樣在評價中將有效提升幼兒的早期閱讀水平。

通過開展良好的閱讀活動，不僅有利于家長對幼兒閱讀情況有一個清楚的認知，而且可以通過家校合作極大提升閱讀教學水平。

3.為幼兒提供豐富的閱讀材料

在閱讀教學中，教師和家長要想提升幼兒早期閱讀能力，必須以幼兒的性格特點、身心發(fā)展特征等為基礎(chǔ)選擇合適的閱讀材料。這樣不僅可以提升幼兒早期閱讀水平，而且有利于幼兒在閱讀中健康成長，增強幼兒閱讀體驗感。

3.1認真篩選閱讀書籍

幼兒具有較強的可塑性，因此在幼兒階段要合理利用家校合作來提升幼兒成長和發(fā)展的健康性。教師和家長要以幼兒認知規(guī)律、年齡特點、興趣愛好等為基礎(chǔ)為幼兒精細篩選閱讀書籍，這樣不僅可以綜合培養(yǎng)幼兒的語言能力、早期閱讀能力，而且可以提升幼兒閱讀思維水平。比如，教師和家長可以針對一些思維發(fā)展水平高的幼兒選擇一些科學性強的圖書供幼兒閱讀，讓幼兒在閱讀科學知識中提升自身的思維能力。對于那些創(chuàng)造性較強的幼兒，教師和家長要為他們篩選顏色豐富的書籍，讓幼兒在顏色的渲染下提升自身創(chuàng)造力和早期閱讀能力。對于一些活潑的、頑皮的幼兒，教師和家長要為他們篩選包含大量動物圖片的書籍，從而讓幼兒很快進入到閱讀情境中，深刻感受閱讀帶來的快樂。除此之外，為了促進幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展，教師和家長要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，為幼兒創(chuàng)造完善的早期閱讀平臺，鼓勵幼兒、教師和家長在該平臺上積極的共享資源，讓幼兒的閱讀分享中學習到更多的知識[2]。同時教師和家長也可以利用這一平臺掌握幼兒實際的閱讀情況，為幼兒制定一個完善的閱讀計劃，讓幼兒通過早期閱讀健康成長。

3.2不斷拓展和完善幼兒閱讀渠道

隨著時代的進步，人們生活水平的提升，幼兒接觸面在不斷擴大，也會積累越來越多的知識，接受能力在不斷提高。為此，在家校合作早期閱讀教學中，要積極拓展和完善幼兒的閱讀渠道，為幼兒早期教育奠定堅實的基礎(chǔ)，從而讓幼兒在早期閱讀中提升自身的綜合能力。

比如在圖畫觀察教學中，教師可以合理使用視聽媒體開展教學，以此吸引幼兒閱讀注意力。同時，在動畫教學的幫助下，可以讓幼兒口述圖片的內(nèi)容，這樣幼兒可以在閱讀中形成清晰的學習思路，不僅可以理解故事的發(fā)展順序，而且可以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、展現(xiàn)自我的平臺，拓寬幼兒的閱讀渠道[3]。同時教師要組織幼兒開展“我為大家講故事”的活動，鼓勵幼兒與家長一同合作完成表演。通過拓寬閱讀渠道并合理利用家園合作教育，將極大提升幼兒的早期閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，在培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力方面，教師和家長應(yīng)以幼兒為主體，為他們提供豐富的閱讀材料，營造良好的閱讀氛圍，開展多種閱讀活動，以實現(xiàn)對幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]潘輔飛. 家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)心得[J]. 科學中國人，2019，0（8X）.

[2]張楊. 幼兒園繪本閱讀教學的現(xiàn)狀分析及對策研究——以齊齊哈爾地區(qū)為例[D]. 內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學，2019.

[3]周雋琰. 全語言教育理論指導下發(fā)展幼兒自主閱讀能力的實踐研究[D]. 江蘇：蘇州大學，2019.