小學數學教學培養學生形象思維能力策略分析

陳少賢

【摘要】數學是一門思維性很高的科目，在實際學習中需要學生具備一定的形象思維能力，因而小學生的形象思維能力成了小學數學教學的主要任務之一。小學階段學生的思維主要以形象為主，需要老師提高他們的形象思維能力，才能促成其將來抽象思維的發展。本文分析了形象思維在小學數學教學中的重要性，并提出了有效的運用措施。

【關鍵詞】小學數學;形象思維能力;策略

前言

傳統的小學數學課教學中，很多老師不太關注形象思維的培養，也沒有將形象思維和抽象思維融合在一起，去提升教學效果。老師更多是直接進行有關教學活動，并未看重學生的心理和生理特點，導致教學與現實脫節，不利于學生形象思維的養成。因而找到有效的數學思維培養策略十分重要。

一、形象思維能力在小學數學運用的重要性

1.提升教學質量

小學數學教學中，只有老師讓學生真正理解知識，才能給教學打好基礎。而數學知識一般是抽象的，加大對形象思維能力的使用，可以把抽象且復雜的知識更好被學生理解，通過客觀事物加以反映，從而提升教學質量。

3.促成學生思維的發展

小學時期由于學生的年齡小，他們更容易理解更直觀的圖形，老師要抓住學生的思維特征，借此培養其形象思維能力，讓他們更好去理解知識。長此以往，學生的數學思維能力將得到鍛煉。

二、豐富數學表象教學

1.從生活中發掘數學形象思維素材

數學源自實際生活，從生活中尋找數學素材是培育學生數學學習興趣的有效方法，可以讓他們積極參與到學習中去，利用常見的實物來減少對數學的陌生感。因而，小學數學老師可引導學生從生活中找到有關圖形，如黑板、桌子、太陽、盤子的形狀，進而加大學生對基本圖形的認識。給學生提供生活化的情境模式，把數學知識和多彩的生活關聯在一起，從而讓學生感受到在生活中到處都是數學。

2.激發學生想象力，建立形象思維理念

形象思維借助豐富的聯想力，能夠把有關知識點串聯起來，從而達到舉一反三的學習效果，因為小學生處在學習數學知識的初期，且小學數學知識點多，想要學好數學，需要發揮聯想力，提升數學學習效率。應在具體教學中，引導學生展開聯想，讓他們不斷質疑和否定自己的看法，又驗證自己的觀點;其次培養他們的觀察力，數學是一門思維性很強的科目，需要發現題目中的隱藏點，進而聯想到另一個知識點，提升學生的解題效果。比如在學習“平行四邊形”時，不要先講解知識點，而應利用多媒體向學生展示長方形，讓學生發揮想象力，思考——如果長方形的兩個直角向內或外拉伸，會變成什么圖形，老師將新舊知識結合在一起，也活躍了課堂氣氛，引導學生聯想，最終將學生的形象思維充分發揮出來。

3.加大直觀演示

在課堂教學中，很多太多依賴課本，而忽視了各種教具，使得抽象的數學知識不能有效轉化為具象的知識，學校為教學提供了各種投影儀和各種教具，但卻很少使用，使得學生無法充分理解抽象知識。因此，我在組織小學數學教學活動時，會更多使用數學學具，利用卡片等教具向他們演示抽象數學知識，發揮數學學具的用處。例如在加減運算時，老師如何只用雙手展示數量關系，只有自己知道，是怎樣加減的，學生在觀看中，并沒有對加減變化有清楚的認知，導致他們只能記憶知識。對此，利用小棒加以改良，在黑板上固定一根細線，接著把一定數量的小棒綁在細線上，引導學生動手數數，在這一過程中，他們親自體驗到了數量的變化，增加到了情感體驗。另外在活動中，還可以把小棒改變成不同的顏色，給予他們視覺上的刺激，讓形象思維被有效調動起來。

三、利用教學情境培養形象思維

1.情境教學，給予學生想象空間

小學數學教學過程中，豐富的教學情境十分重要，這也是在抽象數學知識學習中運用的有效方法。經過創建豐富的教學情境，可以將抽象的數學問題變得具體，從而給學生建立更真實的情境，推動他們思維的發展，激發其學生的想象思路。他們在想象過程中可以更好理解知識，課堂氣氛也更加活躍，學生成立課堂的主角，老師起到了輔助作用，讓乏味的抽象數學事物變得形象，讓他們更好計算數學問題。

2.創設情景，再造想象

形象思維在小學數學中的使用，需老師在正式教學中突出形象思維，用真實的教學內容給學生創建教學情境，在適合的氛圍中，提升他們的數學學習興趣，將學生的形象思維能力的培養構成良好的互動，有利于學生更好理解數學知識。另外情境教學，老師應該使用開放性教學模式，給學生建立快樂的學習氛圍。如：小學數學教學中，可以每周抽出幾節課開展快樂學習課堂，讓學生在課堂上探討自己對數學知識的看法，讓學生手、腦處于協調運用的狀態，不停提升他們對數學知識的印象;靈活使用視頻，提升學生對數學的興趣，通過各種方法，讓學生參與到學習中來，在跟老師和同學的交流中，獲得共識，完成學習目標，發展形象思維能力。

結束語

總之，在小學數學教學中，小學數學老師先要應該以學生為主體，加大對學生形象思維的培養，接著利用多元化教學開拓學生的思維，最后借用良好的課堂教學方式培育其思維品質，從而培養他們的形象思維。

參考文獻：

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