新課程下初中物理計算題解題能力的提升策略

彭紹東

【摘要】在教學改革推進的大背景下，初中物理計算題的綜合性有顯著提升的趨勢，一道計算題中往往蘊含著多種不同的概念與物理定律，導致許多學生在做做題時無法下手。就此，教師在日常教學中，應當針對物理計算題的題目類型、考察方向、解題思維與學生的審題能力、錯題歸納能力等多個方面進行深入的指導，從而全方位地提升學生解決物理計算題的能力。本文就提升學生初中物理計算題解題能力提出了一些策略，以期為教學工作者提供有利的參考。

【關鍵詞】初中物理;計算題;解題能力;提升策略

一、完善學生的基礎理論知識儲備

首先，多數學生無法對物理計算題進行高效解決，根源上都是由于尚沒有充分把握基礎知識。例如，許多學生在學習中只對公式進行淺顯的記憶，對公式的推導過程與運用情況都沒有進行深刻的認識，導致在遇到物理計算題時無從下手，造成答題效率低下。

對解題技巧的進一步傳授必須建立在學生對物理基礎知識的全面、系統掌握之上。教師在課堂教學中要注重對學生基礎知識的鞏固，讓學生在拿到題目時能夠第一時間對課本中的內容進行聯想，從而提升學生的解題水平。

例如，學生遇到有電路圖的物理計算題時，能夠第一時間從腦海中搜索出教材中《探究簡單電路》、《探究歐姆定律》、《電能與電功率》等等幾章的知識內容，從而能夠第一時間把握題干中的信息并運用相應的公式，提升解題的準確率。

另外，教師也要在日常教學中加大對基礎計算例題的講解力度。教材中所提供的計算題普遍較為基礎，能夠通過套用公式輕松解決，教師應當針對這類題目進行講解，讓學生先對基礎的物理公式、物理量符號充分掌握，提升學生的物理知識儲備量，為破解更高形式的難題夯實基礎。教師也可以在處理學生的作業和考試題中，積累學生經常出錯的題型，例如單位換算偏差、符號公式表達不正確等，在課堂上組織學生對這些知識進行演練與鞏固，從而確保學生對物理計算題中基礎知識的掌握、應用的質量。

二、強化對學生審題、解題能力的培養

由于目前考試中的物理計算題普遍綜合性較強，學生如果不能對題干有更為準確的把握，可能無法找到題干中的隱藏信息與關鍵物理量的信息，造成解題思路錯誤，導致丟分。在日常教學中，教師要強化對學生審題能力的訓練：首先對題目進行全面、詳細的觀察，從而掌握題目中物理現象和變化的細節，充分發現題目中的隱藏信息;第二，在腦海中篩選出解題需要的計算公式與物理規律，推導待求的物理量的標準化計算公式;三，代入題目中的信息求解。

教師還要引導學生對諸如數字、單位的信息多加注意，從而正確審題、準確解題。另外，教師也要培養學生在做計算題后對相關物理量與單位換算等細節檢查的習慣，從而進一步保障答題準確率。

教師也要在教學中加強對學生舉一反三能力的培養，從而促進學生物理思維的形成發展。例如，在教學《密度知識的應用》一課時，教師可以為學生設計這樣的問題：“實驗室要購買5kg的酒精，容積6L的容器能夠裝下嗎？”在學生解答后，教師再對學生進行一題多解的訓練：“6L的容器能夠裝多少kg的酒精？”，有效讓學生對課堂知識進行遷徙，也能引導學生全方面、更系統地掌握物理知識，在遇到物理計算題時可以高效、準確地解答。

三、在課堂教學中提升學生的物理知識應用能力

首先，教師可以在課堂中活用情境式教學手段，提升學生的物理知識應用能力，讓學生在遇到綜合性較高的題目時更不容易出錯。物理知識來源于生活，教師可以在日常教學中結合學生的實際生活與知識掌握情況，對物理知識進行生活情境化的處理。例如在教學《機械功與機械能》這一章的知識時，教師可以設計如計算“人在跳高過程中做功所消耗的能量”的問題，讓課堂教學生活化，從而潛移默化中提升學生對物理知識的應用能力，促進學生解題能力的提升。

四、加強對多種解題思路的傳授

物理題中包含的知識點較多，因此，同一道物理題的解題的解題思路、解題方法可能并不唯一，教師在日常教學中要有意地培養學生從多角度思考物理題的思維，用公式法、圖解法等多種解題方式對物理題展開計算，從而能夠讓學生在遇到計算題時第一時間采用最適合自己的解題方法進行解答，提升學生做題的效率。

例如這樣的一道題：小明以3m/s的速度勻速走路，在1min后發現下雨，在4s內勻加速為5m/s，之后保持勻速，于2min后到達目的地，問小明走過的路程有多少米？

學生在做這道題時首先要清楚速度與時間的關系公式，和加速度、時間、速度的公式。學生可以運用公式法與圖解法解決這道問題。

公式法：前1min內：路程s=vt，s1=3x60=180m，1min內速度變為5m/s，由v=vo=at，可得加速度a=0.5m/s2，v2-vo2=2ax，可得s2=16m，由s=vt，可得s3=600m，s=s1+s2+s3=796m。

圖解法：橫坐標作為時間，縱坐標作為速度，畫出函數圖形，應為兩個矩形與一個梯形，計算出函數圖形與橫坐標所圍面積可得總路程為796m。

兩個方法得出結果相同，但圖解法更為節省時間，教師可以讓學生在解題時依據自己和題目的情況選取合適的解題方法。

結語

綜上所述，作為新時代的專業化初中物理教師，應在教學中引導學生對不同類型物理量的計算規則做最深入的把握，在處理難度與綜合性不斷提升的物理問題時能夠始終從容應對，最終使物理計算題的解題效率得到切實提高，對物理思維的形成也造成深刻的積極影響。

參考文獻

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