小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的開展策略研究

焦晶 張小立

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科最為最基礎(chǔ)的學(xué)科，詞匯的積累也是為了學(xué)習(xí)其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，難免存在一些問題。但是在新課改的要求下，教師也改變了原有的教育理念，創(chuàng)新的教育方式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)態(tài)度，并且注重提升自身專業(yè)素質(zhì)，為教育改革的可持續(xù)發(fā)展做出了改變。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);策略研究

前言

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)習(xí)的效率，可以讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的主體地位不明顯

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響[1]。教師高高在上，在課堂上講解教學(xué)內(nèi)容，重視自己的權(quán)威性，不允許學(xué)生去質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，沒有重視學(xué)生的主體地位，沒有意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，所以學(xué)生的主體地位并不明顯。由于學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師傳授的內(nèi)容，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)老師的教學(xué)方式比較單一，教師采用被動(dòng)式的灌輸方式，學(xué)生很難主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并且在實(shí)際教學(xué)中，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，往往讓學(xué)生通過死記硬背的形式，應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生很難有獨(dú)立思考機(jī)會(huì)。

（三）教師自身素質(zhì)不足

部分小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)不足，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，起不到幫助，面對(duì)許多學(xué)生提出一些問題，不能正確的解答。學(xué)生在出現(xiàn)問題時(shí)，不能及時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生有很不好的影響。所以老師要提高專業(yè)能力，更好的為教育事業(yè)提供幫助。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力較差，因?yàn)樵谌粘W(xué)習(xí)，完成作業(yè)的時(shí)間較長(zhǎng)，所以學(xué)生沒有自主預(yù)習(xí)的意識(shí)，只能聽從教師的安排。

二、提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

首先教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課程開展之前，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生年齡，教育環(huán)境以及學(xué)習(xí)成績(jī)，設(shè)置不同的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓不同階段的學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，在此基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，并且組織各種各樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)語(yǔ)文課文中有大量的文言文以及抽象的內(nèi)容，部分內(nèi)容需要背誦，所以學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)比較煩躁、興致不高，在學(xué)習(xí)過程中很難產(chǎn)生興趣，甚至有的同學(xué)可能在老師的逼迫下完成學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式是沒有效果的。因此老師需要運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的趣味性[2]。教師可以借助多媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生通過視頻、動(dòng)畫、圖片以及音頻直觀的感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在《美麗的小興安嶺》課程中，教師可以播放小興安嶺四季的景色，讓學(xué)生主觀的感受美麗的景色，更好的融入到課文中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）設(shè)置特定的學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)文課程的部分內(nèi)容與生活內(nèi)容息息相關(guān)，許多語(yǔ)文課文是源于生活的，教師可以設(shè)置生活情境，將教材內(nèi)容與生活有效的結(jié)合，可以更好的理解語(yǔ)文內(nèi)容，自主的體會(huì)作者表達(dá)的情感。例如在學(xué)習(xí)《找春天》課文時(shí)，因?yàn)榇笞匀灰荒晁募径荚诓粩嗟淖兓瑢W(xué)生也經(jīng)歷了四季交替，很容易理解課文描繪的內(nèi)容，可以切合實(shí)際知道春天的變化，在哪個(gè)細(xì)節(jié)中尋找春天的到來。通過這種生活情境的設(shè)定，可以引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)有很好的幫助。

（四）采用鼓勵(lì)式的教學(xué)方式

鼓勵(lì)式教育是當(dāng)今大部分教師運(yùn)用的一種教學(xué)方式[3]。教師的鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過自己的探索，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，然后規(guī)劃自己學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)階段，教師的鼓勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，并且提高學(xué)習(xí)效率。但是教師鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，要掌握好分寸，不可一味激勵(lì)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生驕傲自滿。比如在考試結(jié)束以后，如果學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且?guī)蛯W(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更好的進(jìn)步。對(duì)于落后的學(xué)生，教師不要指責(zé)學(xué)生，以免學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，及時(shí)幫學(xué)生找出問題，解決問題，幫助學(xué)生重拾信心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中尋找樂趣。總之，在小學(xué)階段，教師正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展起著重要的作用。

結(jié)論：在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的年齡偏小，過分依賴教師的教學(xué)方式，但是教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的益處。教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，用心的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)內(nèi)容中激發(fā)獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，為構(gòu)建一個(gè)高效課堂。

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