高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革模式探析

馬斌奎

摘 要：在高中階段的教學(xué)體系中，生物也是重要的組成部分之一.作為一門有著較強實驗性的學(xué)科，生物對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展、自然科學(xué)的認知、良好思維素質(zhì)的形成都有著促進作用.因此，高中生物教師在教學(xué)中，需要創(chuàng)新改革課堂教學(xué)模式，要在認識到生物課程的重要性后，對其優(yōu)勢作用進行充分發(fā)揮，以此來實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生物素養(yǎng)的發(fā)展鍛煉.

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新;模式改革;高中生物

隨著社會的發(fā)展，新課改也對高中生物提出了新的要求，在新課改中，生物教師要適時地調(diào)整教學(xué)方式，要在對學(xué)生的興趣進行激發(fā)后，對學(xué)生的創(chuàng)造力展開培養(yǎng)，從而促進其創(chuàng)新精神和動手能力的形成.教學(xué)改革作為一個系統(tǒng)的過程，其不僅需要教師不斷的增強自身的能力，提高自身的教學(xué)水平;還需要在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式后，通過對教學(xué)觀念的創(chuàng)新，來展現(xiàn)學(xué)生的主體.在這當中，高中生物教師就需要在對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行創(chuàng)新改變后，結(jié)合實踐教學(xué);要在明確學(xué)生主體地位后，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題探索和解決能力等進行培養(yǎng).教師要在順應(yīng)時代發(fā)展要求的同時，發(fā)展學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀;要通過對學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ).

一、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)力，拓展學(xué)生思維

在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，是對知識進行接受并應(yīng)用的最終受益者.在創(chuàng)新教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的自主意識進行培養(yǎng);應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生的過程中對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā);應(yīng)該在對學(xué)生的個性特點進行充分把握后，通過對學(xué)生的牽引，對學(xué)生的思維進行啟發(fā).以此來生動化和生活化生物課堂教學(xué).比如教師在教學(xué)人體時，就可以利用掛圖的形式引進各種元素;可以通過校醫(yī)院的考察，讓學(xué)生對身體感興趣，之后再以學(xué)生的興趣點展開教學(xué).再比如，教師在對基因相關(guān)的知識進行講授時，因為學(xué)生都對星座、性格等非常感興趣，此時教師就可以解釋起黃牛、花牛等牛的配對，可以結(jié)合起星座、性格和遺傳、基因等知識，讓學(xué)生在這樣的結(jié)合學(xué)習(xí)中，明白生物知識無處不在.甚至教師還可以模擬出相應(yīng)的情景，可以利用課堂論戰(zhàn)等方式，在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，對學(xué)生的思維進行啟迪，讓學(xué)生自己對答案進行探索.而在充分挖掘出學(xué)生的興趣后，學(xué)生就會積極地投入到知識學(xué)習(xí)中，會在改變自身對生物課程的認知后，更加喜歡生物.由此，作為高中階段的生物教師，就可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力進行調(diào)動，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)到主動探索，在端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度下，通過對學(xué)生興趣的激發(fā)，來拓展學(xué)生的思維.如此讓學(xué)生在創(chuàng)新性的改革教學(xué)中，增強課堂參與性.

二、多樣化教學(xué)方式，注重實驗課程的教學(xué)

在教學(xué)的過程中，高中生物教師應(yīng)該對良好的教學(xué)氛圍進行營造，應(yīng)該在對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改變后，加強對靈活多樣教學(xué)模式的設(shè)計.與此同時，由于高中生物教學(xué)是由理論知識和實際實驗兩部分所組合而成的，此時教師就需要以學(xué)生的思維能力體系為重要反映指標，在注重實驗教學(xué)下，指導(dǎo)學(xué)生展開積極的課堂實踐.

在新課改的教學(xué)背景下，有對實驗學(xué)習(xí)的基本方式進行明確，即教師首先要對實驗問題進行明確，要在提出假設(shè)后指導(dǎo)學(xué)生進行實驗猜測，緊接著教師再和學(xué)生一起設(shè)計出實驗過程和相關(guān)細節(jié)，要在明確實驗過程中所要注意的事項后通過對實驗的操作和觀察等，來對實驗數(shù)據(jù)進行分析，從而增強對實驗結(jié)果的獲得.因而在此情況中，高中階段的生物教師就需要指導(dǎo)學(xué)生以知識的規(guī)律為依據(jù)，以生物知識中的感性材料為著手點，在實驗過后，通過實際實驗，從所形成的感性認識上升到理性認識，讓學(xué)生能夠從認識飛躍成實踐，再從實踐升華到認識.而學(xué)校方面，應(yīng)該在對生物教學(xué)給予重視后，加大建設(shè)生物課程的力度;要在提供專業(yè)的實驗課程器材和完善的實驗室后，對專門的實驗員進行配備.部分學(xué)校甚至可以在條件允許的情況下，聯(lián)合教師一起組合生物研究第二課堂;可以在組成調(diào)研小組后，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂進入社會.讓學(xué)生通過對社會的體會，對自然的感受等，利用對自己思維的發(fā)散，對社會和自然中的生物知識進行體悟.在此當中，生物課程理論教師和實驗課教師要相互配合，并在對實驗過程、實驗計劃、實驗?zāi)康摹嶒炓饬x等都展開精心的研究設(shè)計后，通過對理論知識的強調(diào)，強化學(xué)生對生物知識的實驗研究.讓學(xué)生在實驗過后，通過實驗結(jié)果和自己實驗過程中的思索探究等，對相應(yīng)的預(yù)計結(jié)果或探求結(jié)果進行獲得.在此之后，高中生物教師還需要讓學(xué)生在實驗過后，對自己所獲得的實驗結(jié)果進行整理和總結(jié)，并將其生成相應(yīng)的實驗報告，而后上交給教師.教師則需要在仔細觀看完學(xué)生的實驗報告后，對其中存在的漏洞進行檢查，對其存在的不足之處進行彌補，對其存在的錯誤進行指正.通過這樣的方式，方能在加強學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和思考時，也強化對其思維能力、實踐能力的發(fā)展，從而達到對其綜合能力的提升.

三、利用多媒體技術(shù)，開闊學(xué)生視野在課堂教學(xué)中，能夠積極改變教學(xué)方式的途徑之一，就是對電腦和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用.信息化設(shè)備和技術(shù)的引進，能夠鮮活化教學(xué)課堂，可以拉近學(xué)生和教師之間的距離，可以在引入課外知識下深化生物知識.在多媒體的應(yīng)用中，教師可以補充生物知識;可以在利用信息技術(shù)時，充分的整合起各不同國家、不同地域所相關(guān)聯(lián)的知識;讓學(xué)生能夠多視角的展開知識學(xué)習(xí).教師甚至還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，指導(dǎo)學(xué)生研究前沿知識.但是在多媒體等信息技術(shù)的應(yīng)用中，教師需要強調(diào)一點，那就是多媒體只能作為輔助工具，不能為主導(dǎo)工具.教師要在明確學(xué)生的主體地位和自身的主導(dǎo)地位后，正確認知多媒體和擺正多媒體的地位.這樣才能在對傳統(tǒng)“一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一張嘴”的教學(xué)模式進行改變下，形象化、簡單化和直觀化抽象復(fù)雜客觀的知識;才能在節(jié)省課上板書時間時，加強對教師授課步驟的簡化;才能在實現(xiàn)對課堂氛圍的活躍下，達到對教學(xué)成效的提升.例如教師在展開“組成細胞的分子”的教學(xué)時，就可以通過對多媒體的應(yīng)用，對相關(guān)的動圖或者視頻等進行播放.學(xué)生通過此種直觀觀看，就能夠?qū)Ψ肿雍图毎g的關(guān)系進行了解，能夠?qū)毎幕窘Y(jié)構(gòu)進行初步的認識.從而能夠在深化對知識的理解和記憶，強化對學(xué)習(xí)樂趣的感受下，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提高.總之，在新時代下，創(chuàng)新性改革高中生物教學(xué)勢在必行.在正確教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要對學(xué)生的地位進行凸顯，要對教學(xué)模式進行改變;要在加強生物教學(xué)投入時，展開實驗教學(xué).教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，要在教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)中，拓展學(xué)生的思維.如此在學(xué)生能力素質(zhì)的增強中，達到對其的全面發(fā)展.

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