課堂提問在初中英語課堂中的有效應用

李霞

摘要：英語作為世界上被廣泛應用的語言，一直貫穿在人們的日常生活中。隨著英語在生活中的作用越來越重要，每一位英語教師都在積極探索如何讓學生掌握更多的知識，進而打造出更高效的課堂。目前，互動式教學的優勢明顯要比其他教學方式高，特別是課堂提問這一互動過程，它能將學生轉換成課堂中的主體地位，使學生真正成為自己學習的主人，對學生的知識儲備能力、語言表達能力的積極影響不容小覷。

關鍵詞：初中英語;課堂提問;師生互動;課堂趣味;深度思考

在傳統的教學中，有些教師為了加快教學進度，有時會忽略提問環節，他們認為提問環節浪費時間，不如利用好課上的幾十分鐘充分地展開教學。事實上，有效使用課堂提問，不僅不會耽誤課堂進度，還能使課堂教學效率得到明顯提高。如今，課堂提問在英語課上的應用已非常廣泛。因此，筆者將結合自身多年的教學經驗，談一談課堂提問在初中英語課堂中的有效應用，希望能對廣大教師有所幫助。

一、集中學生課堂精力

初中時期的英語知識具有很多陌生、有難度的內容，無論是單詞還是語法，都與小學時期接觸的知識大相徑庭。在課堂上學習時，從未見過的知識容易使學生接受起來有些吃力，而如果這時教師的授課方式略枯燥的話，學生的注意力極其容易分散，導致聽課效率受到影響。因此，結合初中階段學生的年齡特點，這一時期的學生求知欲望較強，教師可以采取課堂提問的方式，激發起學生主動探究問題答案的欲望，幫助學生集中課上的注意力。

例如，在教授七年級下冊“Can you play the guitar？”這一節時，為了激發學生在課堂中的積極性，我向學生講解完標題的結構和翻譯后，便向學生提出了一系列問題：“如何用英文詢問對方是否會打撲克牌？”、“如何進行否定回答？”，學生剛剛學會“Can you ...？”這一句型，很容易就能回答上來這些問題。接著，我詢問學生會不會用英語表達“你會彈鋼琴嗎？”這一句子，許多學生搖頭，表示并不知道鋼琴這一單詞如何讀，他們對此充滿著好奇心，聽課的注意力十分集中，于是我自然地引入了這一章節的單詞教學。在課上，哪名學生出現明顯的走神現象時，我就會點名叫他起來，對他提出一個剛教授知識點的相關問題，以此來提醒他上課要認真聽講。

二、鍛煉學生學以致用

初中階段的英語課較注重學生表達能力的培養，因此課堂提問在英語課堂出現的頻率會高于其他科目的課堂。在課上教授完知識后，教師針對剛教授的知識用英語向學生發出提問，學生再用英語作答，可以使課堂更趨向于全英化。由于學生目前所掌握的英語知識還不足以流暢地與外國人對話，所以學生很難有將英文實踐于生活的機會。而課堂提問恰恰給師生提供了一個契機，一問一答，相得益彰，既能夠強化學生的表達能力，還能使學生學以致用，獲得滿足感與成就感。

例如，在教授七年級上冊Unit6這一章節時，為了鍛煉學生的表達能力，我在教授完基礎知識后便向全班學生發起了提問，比如，我向第一排的學生依次詢問：“Do you like food？”第一排的每一個學生都要站起來回答“Yes，I do.”或者“No，I don’t.”。這個環節不會花費很長的時間，但卻可以使許多學生強化自己的表達能力。再比如，我向學生提問：“What do you like for lunch？”，回答問題的學生就要思考這個問句的含義并表達自己的答案。每次授課時，我都會在課上留出一個幾分鐘的提問環節，讓學生用英語回答我的問題，對我而言，通過學生的回答，我可以糾正學生的單詞發音和語法。對學生而言，可以使學到的知識得到表達，實踐能力會有所提高。

三、引導學生自主思考

自主思考能力是如今很多學生都缺乏的一種可貴的能力，在灌輸式的教學中，每當遇到一個值得深思的問題，教師往往會直接將答案告訴學生，然后并用大量的語言講解是如何分析出答案的，容易忽略讓學生展開自主思考的過程。這樣的授課方式雖然也能達成教學目標，但在一定程度上扼制了學生的思考能力，增加了學生對教師的依賴性。欲提高學生的思考能力，在遇到問題時，教師可以先不急于告訴學生正確答案，以提問的方式逐步引導學生，循序漸進地使學生思路向正確答案的方向靠攏，這能夠大大提高學生的思考能力。

例如，在教授七年級上冊Unit7時，我讓學生結合教材P38和P41頁，歸納出介詞for的幾種用法。學生很容易從課文中找出含有for的句子，但歸納用法對他們而言有一定的難度，需要學生進行一番探究與思考。于是我向學生提問：“I need a jacket for school.這一句中，for是和哪個單詞組成搭配的？”，學生的思路頓時就得以開闊了，這里的用法是與need組成固定搭配。接著，我又提問學生“for boys中for可以譯為什么？”學生知道這里的for譯為“對于”，于是就很容易歸納出第二個用法了。之后，無需我再進行提問，學生就能根據自己勾畫的“for only 20 dollars”得出這里for的具體用法。一環緊扣一環的提問能使學生有一個正確的思路，思路無誤后就很容易解答問題了。

總而言之，任何教學方式都是一把雙刃劍，值得注意的是，教師要明確課堂提問不在數量，而在質量，在課堂上發起無用的提問不僅不會激發學生的學習興趣，還會使教學效率降低，因此教師在備課時要嚴格甄選出最佳的問題去課堂上提問。相信在教師精心的備課，以及師生完美的配合下，定會取得高效的教學效率，同時，學生的個人能力的也會得到相應提高。

參考文獻：

[1]劉妍.初中英語閱讀教學中有效提問策略初探[J].中國農村教育，2015（11）

[2]彭惠清.關于初中英語課堂提問有效性的幾點思考[J].英語廣場（學術研究），2014（04）