新課改下的高中物理教學實踐與思考

繆小燕

摘 要：新課程標準的提出為高中物理教學提供了改革與創新的依據，對于高中物理教學整體效果的提升具有十分重要的意義.但是，新課改在具體的實施中卻并不理想，難以將新課改的內容與要求落實在高中物理實踐教學中，其主要原因在于教師對于新課改的核心思想不了解.對此，本文首先分析了對新課程改革的理解，并進一步闡述了新課改下的高中物理教學優化路徑，以供參考.

關鍵詞：新課改;高中物理;實踐與思考

新課程標準對教師的課程教學提出了更高的要求，需要教師具備創新的精神以及較強的專業能力，充分了解與掌握課程標準的內容以及要求，并結合學科特點創新教學方法，將課程改革的內容落實在課堂教學活動之中，才能推進課程改革的進度，促進學生的綜合素質發展.在踐行新課改的過程中，高中物理教師不能僅僅局限于教科書上死板的知識點，要多給學生留思考空間，活學活用理論知識，多聯系實際，大膽嘗試啟發引導學生獨立去分析解決問題，注重物理教學與生活之間的聯系，讓學生的學習視野更加開闊，思維更加活躍，促進學生物理學習力的提升.

一、對新課程改革的理解

新課改堅持以學生為中心，圍繞學生不會的難點、疑點與重點所展開的教學活動，讓學生多提問，注重物理與生活的鏈接，引導學生在探索中體會到高中物理學習的樂趣.新課改提倡培養學生的終身發展能力，認為培養學生的終身學習能力比教會學生知識更為重要，因此高中物理教師應關注學生的學習過程，并給學生提供更多物理知識探索的機會，創設雙向互動的學習活動，營造積極向上的教學氛圍，幫助學生在物理學習中獲得更好地發展.

二、新課改下的高中物理教學優化路徑

1.變填鴨式教學為探究式教學，激發學生的自主學習意識

填鴨式教學是應試教育下的產物，是一種簡單粗暴的教學方式，這種教學方法的運用可以使教師在有限的時間內向學生傳達更多的知識點，但是卻忽視了學生的知識探索過程，導致學生知其然卻不知其所以然.新課改提倡學生的自主探索，關注學生在親身參與的學習活動中發現物理知識，進而激發學生的自主學習意識.這對于教師而言是一種挑戰，同時也是課堂教學方法創新以及物理教學質量提升的機會，那么就需要教師適當地啟發與引導，讓學生在物理學習活動中主動提出問題、實驗探究、得出結論，比如組織與“萬有引力定律”、“胡克定律”相關的探究活動，這樣有利于培養學生的自主探究能力.為了讓學生在物理探究活動中體會到樂趣，教師可以組織簡單的探究學習活動，比如在摩擦力的學習之后，要求學生組織驗證摩擦力大小受什么因素影響的實驗，又如講摩擦力時可以結合滑雪的例子，從而提出摩擦力是怎樣產生的，使物理教學與生活聯系起來，這樣的探索實驗可以讓學生感受到快樂.

2.變平鋪直入為情境引入，激發學生問題探究熱情

因物理學科的特點決定了物理課程具備較強的抽象性，學生對抽象的物理內容理解起來具有一定的難度，此時如果教師不加以合理引導，學生則很難理解和接收知識.對于這種情況，教師必須要通過科學的方法設計有合理性的問題，能夠根據教學主題有目的性的進行指導和幫助，利用物理專業性的語言幫助學生更好的理解相關知識，物理語言是師生之間傳遞思想的重要紐帶，能夠增強師生之間的溝通和交流，將抽象的物理知識變得形象化.教師在設置問題時一定要重視學生的思維認知規律，確保問題設置都能夠符合學生的現有能力，比如教師在“聲現象”的教學中，就可以根據這一現象問學生“有誰知道長嘯一聲，山鳴谷應，開水不響，響水不開的原理嗎”通過提出和生活有關的問題，幫助學生加強物理知識與現實生活的緊密結合，有助于學生舉一反三，融會貫通，能夠掌握物理基礎知識的同時，加強知識的外在吸收.所以在物理教學過程中，教師必須要通過逐步的引導，根據學生的認知情況籌劃物理互動環節，營造和諧自然的氛圍，才能夠促進學生更好的學習與互動.

3.變題海戰術為培養創新的人，促進學生人文素養的生成

在傳統的課堂中高中物理教師的教學方法就是多做練習題，在知識點沒有完全理解透的前提下盲目的做題，這樣無非是浪費時間，不利于學生創新精神的培養.物理人應不斷地創新向前，教師可以通過講解物理學家的案例，培養學生不畏艱難、開拓創新、團結協作的精神，物理學的歷史人物有很多，從麥克斯韋、玻爾、溫伯格身上學習偉大的人格，在學習過程中同時學會做人.其次，不少學生偏科嚴重，學理就對文一點都不關心，學文對理也是不聞不問，這對學生的全面發展以及以后融入社會都有不利的影響，人文素養的培養和提高應該是現代社會每個人必須具備的，作為物理教師應當充分結合其他學科進行講解，才能有效地促進學生的人文素養發展.

4.變單向灌輸為雙向互動，增強師生、生生交流

傳統課堂教學一直處于教師講、學生聽的的單向灌輸模式，在這種狀態下學生很容易產生惰性思維，在知識學習中對教師產生較強的依賴心理，遇到問題不會主動思考，還有部分學生表面上看似在聽課，但事實上已經走神了，這些都是傳統教學的缺點.課堂是師生探討問題的地方，可以通過師生一起討論問題來代替傳統的模式，這樣也避免了枯燥乏味.本文認為，學生課堂上主要加強物理基礎知識，把握重點問題，尤其是在預習過程中遇到的問題，要帶著問題進入課堂，并加強對這部分知識的關注度，可以通過和老師、同學的互動討論來解決.這種教學模式適用于大多數學生，盡可能地使學生在活躍的氛圍中理解知識，提高自主學習能力.同時，教師在物理教學中應認識到每一名學生都是獨立的學習個體，學習個體之間必然存在差異，教師的物理教學應關注個體差異問題，并善于運用學生之間的個體差異開展互動交流學習活動，在生生的互動合作學習中發揮群體效應的影響，實現學生之間的相互影響、相互促進.在互動學習的過程中，給每一位學生都提供了參與學習活動的機會，并鼓勵學生們積極踴躍地說出自己的想法，這時我們發現以往被遺忘在角落的學困生發生了巨大的變化，在物理學習中特別的活躍，幫助學困生重拾了物理學習的自信.

總之，高中物理教學的改革與創新需要以新課程改革為導向，并嘗試在物理教學中通過教學方法的創新，實現課程標準的落實.在高中物理教學中應盡量發揮學生的主體地位，為學生提供學習與探究的機會，加強師生交流與生生互動，培養出具備學習能力、思維品質以及人文素養的人才，以此促進高中生在物理學習中的全面發展.

參考文獻：

[1]杜國銀.新課改下高中物理課堂教學變化的方向[J].新課程導學，2016（23）：10-11.

[2]孫建軍.新課改下如何優化高中物理課堂教學[J].科技資訊，2014（25）：84-85.

[3]王坤.對新課改下物理課堂教學的思考[J].課程教育研究，2013（21）：62-63.

[4]肖吉霞.淺析我國新課改下的高中物理教學[J].中國校外教育，2014（01）：05-06.

[責任編輯：李 璟]