指向“理解”的高中化學課堂教學策略

徐正群

摘 要：從字面釋義上，“理解”是“懂了，了解”之意。但對于教育領域，“理解”的內涵是豐富的。指向“理解”，就是要讓學生通過認識、分析、綜合、評價，正確的探究和掌握知識的能力。在高中化學教學中，筆者把握“理解”內涵，轉變課堂教法，優化教學設計，促進深度學習的發生。

關鍵詞：高中化學;課堂教法;指向“理解”

以素養為導向的高中化學教學改革，要明確“為理解而教”的學科意義?！袄斫狻钡膬群忉尀椤办`活表達和表現自己的所知”，或者“能夠智慧而有效的使用知識和技能”。顯然，指向“理解”的化學教學，既要懂得化學知識的深刻性、全面性，還要把握化學思維方式與認知思路，能夠從化學視角來分析、解決相關問題。

一、體認理解要義，增強教師素能

“理解”擁有豐富的內涵，包含對化學知識的結構，具備化學學科思維，能夠運用化學知識解決化學問題。教師在課程引領者，也是完成學生“理解”的主導者。教師要從學科知識積累上，提升儲備，更好的促進學生對化學的“理解”。一方面，加強專業知識學習，深刻反思學科教法，持續改進課堂模式，結合化學學科素養，整合各模塊知識點，為學生搭建具有廣度、深度的化學知識體系。另一方面，要潛心研讀化學教材，從無機化學到有機化學，從化學原理到化學實驗，要從專業視角，全面把握學科知識及教育成果，突出“問題”教學設計，引領學生參與化學探究學習。如在學習“化學平衡”時，對于概念的“理解”，可以結合化學反應，從正、逆兩個方向，分析化學反應速率的變化。當所有參與反應的物質的質量或濃度保持恒定時，成為“化學平衡狀態”?？梢姡盎瘜W平衡”的條件是一個理論狀態，很難進行可視化說明。為此，我們引入電化學實驗，通過搭建“原電池裝置”實驗，讓學生從觀察電流表的指針，來感知電極反應的狀態。當指針指向“0”度時，反應達到“平衡狀態”。如果在KI溶液中添加少許KI固體，增加碘離子濃度，則指針向“+”偏轉，朝向正反應方向。一段時間后，電流表指針又回歸指向“0”度，再次進入“平衡狀態”。通過電化學實驗，讓“平衡”概念直觀化呈現，從中促進學生對“變化觀念與平衡思想”的理解。

二、轉變課堂教法，突出問題導向

以核心素養為本，在高中化學課堂上，要積極創設真實的學習情境，關注“問題”導向，通過“問題”來激發學生的學習主動性，參與化學探究，發展化學創新精神與實踐素養。“為理解而教”，教師在問題設計上，要突出對化學知識、化學關鍵能力的養成。解決化學“問題”，要貫穿于化學教學始終，貼近學生生活，從課堂互動、交流協作中，共同解決化學問題。結合課標要求，梳理化學核心觀念，衍生化學探究“問題”。如在學習“氮肥”時，從課堂預設到問題生成，先引出“如果沒有哈伯發明合成氨技術，世界糧食產量將減半，60億人口也將餓死一半。”對該問題，請同學們思考“合成氨是什么”，對農作物生長有何作用？根據測算，在空氣中，氮氣占多數，對于農作物，可否直接吸收氮氣？從化工領域上，如何合成氨氣？我們通過導入材料，介紹哈伯對“氨”的合成方法，并將氨施用于農作物，提高農作物產量。接著，圍繞“氨氣”，分析其性質，“氨氣”極易溶于水，為什么不用“氨水”來制作氮肥？由此，延伸“氨氣”溶解性實驗，并從“氨水”中分析其主要成分，揭示“氨氣”的性質，以及“氨氣”的制備方法。在本節教學設計中，“問題”實現了化學史實、化學性質、化學實驗的有效銜接，也讓學生從“問題”中，認識“氮”、“氨氣”、“氨水”，以及“氨氣”的工業制法與實驗室制備方法?？梢?，由“問題”來搭建化學學習情境，讓學生從“問題”中，全面了解化學知識，促進學生在“問題”探究中思考并解決問題，形成化學科學精神。

三、緊扣學科內容，優化教學設計

在高中化學課堂教學設計中，“為理解而教”，要從化學概念入手，突出課堂活動的銜接，引領學生參與化學討論，增進師生、生生互動，在活動體驗中深化理解，獲得有意義的學習。教學活動的設計，要從知識的“輸入”，解決“教什么”問題，把握“課堂銜接”，明確“如何教”問題。通過詳細的闡述教學內容，讓學生從中獲得學習預期。如在學習“氯氣的性質”時，我們結合真實新聞案例，引入問題預設中。有裝有液氯的槽罐車，因側翻而導致黃綠色氣體噴涌而出。這些散發著漂白粉氣味的嗆鼻氣體，讓人睜不開眼，無法呼吸。請思考，運輸氯氣，為什么用鐵質槽罐車？為什么要運輸“液氯”，而不是“氯氣”。在消防防控中，利用浸有稀石灰水的毛巾、口罩捂口鼻，并對周圍人群迅速撤離。綠油油的小麥在氯氣作用下變得枯黃。請思考，氯氣與石灰水會發生什么反應？氯氣與水反應，生成物有哪些？在課程內容組織上，圍繞“氯氣”展開探究，讓學生從思考與討論中，了解氯氣的性質，并延伸對危險品運輸、環境保護相關知識，增強自我保護意識。

總之，“理解”為目標，優化高中化學課堂教學，要從知識的“理解”上，滲透學科化學素養，聚焦“問題”的預設與生成，幫助學生“理解”化學知識，發展化學應用能力。

參考文獻

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