OBE理念視角下的高職課程改革創新研究與實踐

施彥帥

摘要：OBE是一種以成果為導向的先進教育理念，近年來受到廣泛關注。OBE教學理念與高職培養技能型人才相契合，對高職課程教學具有啟發意義。本文以《建筑動畫實務模擬》課程為例，介紹了多種在OBE理念視角下高職課程改革的創新做法，系統論述了基于OBE理念的教學設計及實施過程，以期為基于OBE教學理念的高職課程提供思路。

關鍵詞：OBE理念;高職;課程改革創新;教學改革

一、OBE理念概述

OBE（ Outcome Based Education）成果導向教育，是以學生為本，以能力、目標或 需求為導向的先進理念。1981年由斯帕蒂（Spady）提出后，迅速被美國工程教育認證協會（A-BET）、《華盛頓協議》全面接受。2013年國內教育研究者開始陸續將OBE理念融入到注重技能人才培養的高職院校課程改革中來，更加重視學生創新創造能力的培育，并傾向于全面提高學生的綜合素質，使其發展成為一個現代社會所需的合格人才。

二、OBE理念視角下的《建筑動畫實務模擬》課程教學改革創新做法

OBE強調如下4個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果？針對這四個問題，我們在《建筑動畫實務模擬》課程教學實施過程中進行了一系列的課程改革創新研究與實踐。

（一）產業背景分析 ——解決為什么讓學生學的問題。

動畫是一種虛擬的表達方式，它通常是利用計算機軟件來表現已經或即將消失的、不容易接觸和觀察的、未來沒有發生的或想象中的事物。因此建筑動畫被廣泛應用在房地產行業的項目開發和宣傳、中國傳統建筑的文化保護和傳承、游戲影視行業中的游戲場景搭建和影視虛擬場景制作等方面。隨著數字化時代的技術更迭，建筑動畫的表現手法也逐漸突破了傳統的3Dmax制作的模式，引入了全景漫游、VR虛擬現實、AR增強現實、全息投影、裸眼3D等高新技術。建筑動畫制作師如何提升技術和文化內涵，滿足日新月異的數字媒體時代下大眾的視覺需求，也成為了建筑動畫職業教育面臨的新挑戰。

（二）校企共通對接行業產業需求——解決學什么的問題。

傳統教育是學科導向的，很多時候忽視了專業的需求。為此我們課程團隊與多家動畫公司建立長期合作關系，企業參與課程開發，實現資源的共建共享。課程團隊根據企業真實項目工作流程中的各種工作任務設計教學內容，對接行業標準和產業需求。在任務的驅動下，采用反轉課堂，充分體現了OBE“以學生為主體”的教育理念。聘任企業導師3名，參與教學全過程，對學生作品進行點評和指導，使學生的動畫作品更加符合行業和企業的需求。

（三）多種現代化教學手段構建新型課堂——解決如何有效地幫助學生取得成果的問題。

1.利用智慧職教、MOOC學院平臺打造在線課程，打破傳統課堂的時空限制。

學生可以登錄平臺進行課前自主學習、參與課堂活動、進行課后交流等，也可以隨時在移動設備上查看教師發布的各項任務和資源，有效提升了學生的自主學習能力和研究探索能力。基于在線課程后臺數據的記錄，教師也能得到多層級的學習成果的反饋，進而對學習者進行分類，及時調整教學策略和重點。同時后臺數據也為本課程的教學質量評價提供了重要參考。

2.在教學實施過程中，將信息化技術和教學策略有機融合，有效提升教學效果。

在課程的古建漫游動畫制作模塊的教學環節中，課程團隊采用了自主開發的古建在線測繪虛擬仿真實訓系統、3D仿真演示動畫、3D打印技術、VR項目體驗、全息投影展示等技術幫助學生了解古建筑的結構和各構件的尺寸，了解古建筑真實搭建的過程，讀懂古建筑CAD圖紙，使學生能夠熟練地掌握教學的重點，又能突破教學的難點。

3.充分利用專業理實一體化教室，激發學生學習興趣。

充分利用專業理實一體化教室中的VR體驗綠幕區、全息投影展示區和3D打印區進行企業作品、教師作品和學生作品的展示。學生既是數字內容的觀看者，也是數字內容的生產者，優秀的學生動畫作品會被轉化成教學案例，精致的模型也會被3D打印出來成為教具或者做為課程最終的獎勵送給學生，有效地激發了學生學習的興趣。

（四）完善分層培養、分層教學、分層考核的制度——解決如何知道學生已經取得了這些學習成果的問題。

OBE特別強調個性化教學，要求老師準確把握每名學生的學習軌跡、目標、基礎和進程。按照不同的學情，制定不同的教學方案，提供不同的學習機會。因此，在《建筑動畫實務模擬》課程教學改革過程中，課程團隊積極開展分層教學制度改革的研究，注重因材施教，努力完善分層培養、分層教學、分層考核的制度。

1.分類培養

按照實際項目流程中的工種安排進行實務模擬。在團隊合作中，鼓勵綜合能力強的同學擔任組長，負責本組項目任務分工和協調工作，其他同學可以選擇自己擅長的方面參與其中，不鼓勵能力超群的同學單獨完成項目。團隊項目中的每種任務有相應的成績占比。

2.分層教學

教師會將學生的學習進程劃分成初級到高級的不同的階段，每階段都有獨立的學習目標，學生按難易程度進行漸進式學習，最終達成頂峰成果。同時根據學情分析，同一目標任務也會設置不同的難度系數，如0.8、1.0、1.2、1.5等，學生可以根據自身情況自行選擇。這將意味著，具有不同學習能力的學生將用不同時間、通過不同途徑和方式，達到同一目標。

3.分層考核

構建多元化有梯次的考核評價標準。注重學習成果的評價，忽略學習時間、學習方法等因素，不強調學生之間的比較。根據每個學生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優秀的等級評定，有針對性地評價和考核。

4.融入思政元素——解決全方位育人的要求。

OBE理念中所說的成果不只是學生對知識和技能的掌握，而是學生在真實項目任務驅動下，內化到其心靈深處的過程經歷，也可能涉及人生觀、價值觀或者其他情感因素。因此，在OBE理念視角下的課程改革創新必須加入思政元素。課程團隊共同設計課程思政教學改革方案，在教學中全員、全過程、全方位融入勞動教育、職業道德教育、愛國教育等思政元素，培養學生精益求精不斷創新的工匠精神，塑造學生健全的人格，樹立正確的理想信念，培養愛國主義情懷，達到全方位育人的目標。

三、結束語

綜上所述，OBE教學理念與高職院校技能型人才培養需求高度相契，在《建筑動畫實務模擬》課程的課程改革創新研究與實踐中取得了一些經驗，希望能為其他基于OBE教學理念的高職課程提供思路。

參考文獻：

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（本論文將作為浙江建設職業技術學院2019年省屬高校基本科研業務費項目《現代化教學手段在<建筑動畫實務模擬>課程中的應用》（項目編號：Y201940）的結題成果之一。）