有效回應和有效提問在幼兒園集體教學活動中的踐行與理解

摘要：在幼兒園集體教學中，教師提問與回應的質量直接影響幼兒的理解與學習興趣及教學效果。適時適當的提問可以引導幼兒去思考，有效支持和推動幼兒深入學習和探究;同樣，積極、有效的回應可以激起幼兒的自信和探究的欲望，使提問的作用得到充分發揮，為幼兒的創新再學習奠定基礎。根據現實存在的情況，我們以“集體活動中教師的有效回應和有效提問”作為一個研究的重點，本著立足教學實際，針對教育實踐中的問題和困惑，通過大家聚在一起，結合自己的經驗，同一問題不同角度，換位思考，研究改進教學效果，按規律施教，減少盲目性與主觀隨意性，展開了深入的教研活動。眾人拾柴火焰高，體現了大家的智慧，在相互學習中，大家也看到了努力的方向。都把這樣的活動當作是挑戰自我，提升自我的一次機會，對培養教師的專業能力、促進教師的專業發展，起到了較好的作用。

關鍵詞：有效提問;有效回應

我們主要以語言活動《很大很大的蛋》為研究重點，特別是結合同步的磨課活動，我們收獲豐碩。

一、理論支撐，研而生思，研而生效

俗話說：雞蛋在外面打破是破壞，在里面打破是成長。教研結合，相得益彰。思維碰撞，視野開闊，專業增強，素養提升，是老師們規則意識加強，自主發展的需求。組織教師搜集了提問和回應的概念，收集無效提問和無效回應的實例，進行頭腦風暴，團隊中的教師把自己在實際教學中的回應和提問的有效策略進行交流和探討。我們都意識到教師自身經驗的豐富性能直接影響到提問和回應的有效性。如果教師自身經驗缺乏，不可能很好的預設有效提問，那也不可能再現各種教育情景，或者讓幼兒獲得的經驗也是經不起考究的，提問和回應是無效的。所以說，在活動開展之前，教師對活動內容中有關的知識點和相關經驗體現的教育價值要了如指掌。只有這樣，才能準確地把握活動內容，才能游刃有余的提出問題，幫助幼兒梳理提升經驗;才能對于孩子突發生成的問題進行及時有效地回應。

我們利用教師間的優勢、發揮同伴互助的作用，運用選課磨課、觀摩研討、活動反思、多次磨課，多次實踐等形式深化關于“集體活動中教師的有效回應和有效提問”的實踐。

二、確立主題，磨課預設，共同提高

如果活動之前我們教師自己反復操作材料可能有新的發現，大家一起研磨，集思廣益，彌補了我們認識上的不足，開闊了我們的視野，解惑的過程，也是我們調整自己重新開始征程的開始。集體磨課課不僅能提高教師教學水平，而且能提高教學效果，很好地將課堂教學的有效性落到實處。基于此，我們以繪本教學活動《很大很大的蛋》為切入口，展開了磨課模式的系列研討，通過群體互動的形式，以“研讀繪本——確定目標——設計方案——觀課研課——課后反思——再次執教”的流程進行教研。

《很大很大的蛋》是一本極富趣味性的圖畫書。學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，繪本對于孩子的視覺震撼比文字效果更為直接，這本繪本就很符合《幼兒園指導綱要》的精神：“利用圖畫、繪畫、和其他多種形方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”這個故事以池塘邊滾來的一只蛋為主題線索，從小松鼠發現了一個很大很大的蛋開始，這讓小松鼠吃驚不小，它把這新鮮事到處宣傳，從而引發這個蛋大還是小的爭論。故事滿足了孩子的好奇心，萌發了幼兒對測量產生探究的愿望。基于這些，張玉婷老師根據中班年齡特點，設計了這節語言活動。

在磨課之前，上課老師先運用課件給我們團隊演繹了這本繪本，然后在教研活動中團隊的每位老師都翻閱了這本繪本，談了談自己對繪本內容的初步理解，首先提出幾個問題：“看到這本繪本，你想要給予孩子怎樣的呈現？你認為繪本中有哪些有價值的地方？”……我們著重尋找繪本中需要設計問題的幾個地方。

提問是可以設計的，同樣回應也是可以預設的。預設越充分，現場的回應就越自如。基于中班幼兒年齡特點，我們集思廣益，結合自己關于幼兒心理特點、思維方式的知識及對不同幼兒個性特點的了解全方位地設想：當我們在活動中拋出問題后，不同幼兒可能出現的反應會有哪些？在此基礎上思考面對幼兒的各種反應，我們應如何回應才是適合的、積極有效的？此時教師要只有在預設充分的基礎上才能從容不迫地面對幼兒，師幼才能胸有成竹地進行對話，也才有可能收獲許多預約的精彩。

三、課后反思，不斷嘗試，提高實效

通過觀看第一次教學活動，我們也發現了很多在研討中沒有想到的情況，大家針對第一次教研后進行的繪本教學《很大很大的蛋》進行了反思和梳理。

在現實的教學實踐中，我們發現：孩子絕非乖乖地走進教師預設的教學模式中，總會有一些突發奇想，生成我們毫無準備的新問題。面對孩子的生成，教師要緊緊追隨幼兒，捕捉來自幼兒的信息，耐心地與幼兒一起探討、發現，要時刻準備接住幼兒突然拋過來的球，采取多變的回應策略，靈活有效地回應幼兒。

因此，在活動結束后，我們針對以下幾點對活動中的提問和回應能力進行討論：

第一，在活動過程中，是否注意傾聽幼兒的聲音？對幼兒的意思都讀懂了嗎？是如何回應的？提問有效嗎？如果無效，該如何調整？

第二，在活動過程中，眼中有每個孩子嗎？是否公平地給了他們回答問題的機會？

第三，在活動過程中，回應時的語言貼近幼兒嗎？幼兒都能理解嗎？是否做到科學性、簡潔性、邏輯性、形象性、誘發性？

第四，在活動過程中，是否抓住了幼兒有價值的生成？是否根據幼兒的需要對原先的方案進行了調整？調整合適嗎？

第五，在活動過程中，是否根據不同層次的幼兒采用不同的提問和回應方式？提問是否‘面面俱到’？回應是否有針對性？

第六，在整個活動中，運用了哪些提問和回應策略？是否做到多樣化？哪些是恰當的？哪些不夠充分？哪些是不利于幼兒發展？再遇到相同情況，該怎么調整？

我們還借助了攝像機或錄音機把整個教學過程全部記錄下來，在回放過程中，細細研究老師的一言一行，分析提問和回應的成功或失敗，并想出調整的方案。相信在這樣一次次的反思與調整中，我們的集體教學中的提問和回應將更積極有效。

后面幾次的活動設計中，利用繪本故事內容設計出一個個環環相扣的問題，例如：從要求幼兒“誰第一個發現了蛋，它覺得這是一個怎樣的蛋？有多大？”——“好奇的狐貍覺得這個蛋大嗎？它是怎么比的？”——“最后誰也去看了？它是怎樣認為的？”——“你認為它有多大？你能用動作表示一下它的大小嗎？”在引導幼兒體驗閱讀快樂、感受故事情節的同時，萌發出幼兒對蛋“到底是大還是小”這個問題的強烈好奇心。

同時，通過初步測量給孩子們制造爭論過程，引發孩子第二次測量，讓幼兒感知更形象、體驗更直接，記憶更深刻。提問做到了簡潔易懂，分段清晰，如抽絲剝繭層層深入，看、聽、想、動有序結合。

在教學和教研的輪番互動中，我們的思路越來越清晰，也越來越開闊。我們初次以語言活動為依托，以團隊磨課模式進行實踐研究，在這個過程中我們有很多收獲，也發現很多問題，比如教師在教研活動中更多的關注教師的提問，而忽略了幼兒的課堂中的生成問題;還缺少更多的實際教學活動個人的提升等……最后，“用大力有余，入細心愈研”，欲要看究竟，處處細留心。這也是學無止境，學在路上，在答疑解惑中探究新方法的捷徑，在幼教這塊沃土守住一片匠心！

作者簡介：

張莎莎（1990-04-），女，漢族，籍貫：山東省德州市，學歷：本科，職稱：小學二級教師，從事工作：學前教育。