構建化學實驗思維導圖，提升學科核心素養

石瑜

【摘要】：化學是一門以實驗為基礎的學科，脫離實驗學化學是孤立的、不全面的.在中考中對化學實驗的考查，可以衍生出方方面面，各知識點之間又有著千絲萬縷的聯系.有些學生看起來很勤奮，但是對于知識點的記憶比較片面，往往喜歡孤立地記一個問題，不善于從全局上去把握，不會將各個零碎知識點串聯起來?？梢砸龑W生用思維導圖構建化學學科知識點之間的聯系，形成知識體系，提升學生的思維品質。

【關鍵詞】：化學實驗;思維導圖;核心素養

引言

在初中化學實驗教學過程中，為了加深學生對化學知識的理解，教師要合理運用思維導圖的教學模式，將瑣碎的知識點以圖文的形式展現在學生面前，方便學生記憶的同時還能標注出知識的重點與難點，促使學生能高效解答實驗習題。

1思維導圖特征

思維導圖是人的放射性思維展示，同時也是思考過程中結果的呈現，其在實際應用的過程中主要是將多個問題以中心主題的方式展現，逐漸向外開展分支，從而合理地將分支與主題之間的關系展現，也可使用多樣化色彩與字體，提高應用效率。

2構建化學實驗思維導圖，提升學科核心素養

2.1加強分組教學，應用思維導圖教學

分組教學的目的在于，提高各小組內學生的學習互助能力，并利用分組教學充分掌握不同學生的學習特點，基于學生學習動向制定教學方案，在降低學生實驗學習干擾的前提下，提高學生的實驗學習能力。思維導圖在“有機化學實驗”分組教學方面的運用，應充分考慮到學生個人的學習能力及對思維導圖的解讀能力，要按照學生的化學學習水平重新對小組成員進行劃分。各個小組需要保證至少有一名學習成績優異或對思維導圖的解讀能力較強的學生，保證思維導圖在“有機化學實驗”教學方面的運用效果，能發揮良好的基礎教學引導作用，切實通過分組教學提高思維導圖在教學中的引導作用，彌補化學實驗教學細節處理不足之處。

2.2小組討論，發散思維

課堂教學中可以將學生分成小組，鼓勵學生大膽地將自己的思路表達出來，在小組中分享并共同討論匯總，選出一個最優方案。在這個過程中，我們會發現有些學生的能力是超過我們設想的.比如有的學生提出，用錢鹽與氫氧化鈉溶液共熱就可以制備氨氣，此時同組的另一位學生提出自己的看法，因為氨氣本身就溶于水，如果是太稀的溶液，那么就算有氨氣生成，也不易逸出。第三個同學受啟發提出，水少到極限，干脆用固體進行實驗不是更好嗎.在此過程中，雖然我們用直接講授法，能更快地將結論引出，看起來很高效，但少了思維碰撞的過程，學生學到的知識往往不如自己得出結論更深刻。因此我們要保證課堂上留足時間讓學生進行思想碰撞，看起來是“浪費”了時間，但能充分調動學生的學習熱情，提升了學生科學探究與創新意識的化學學科核心素養。

2.3建立自主學習培養模式

自主學習培養是提高學生知識探索能力的重要路徑?；谒季S導圖教學應用開展“有機化學實驗”教學自主培養，有利于提高學生的有機化學知識整合能力，對其充分認識到自身學習的不足具有輔助作用。首先，專業教師要對學生學習有機化學的能力有所了解，提高班級內的總體學習水平，提高專業學生的有機化學知識學習質量。其次，專業教師可以基于對MindMaster，Mindmanager及FreeMind等思維導圖軟件的應用，培養學生對有機化學知識的探索能力，選擇與近期教學課程有直接關聯的化學反應元素，由學生將與之相關的化學反應元素查出來，按照化學實驗演示的方法驗證學生的元素分析結果。通過這一策略，專業教師能充分了解不同學生的學習能力，為教師更好地利用思維導圖開展教學工作創造有利條件。

2.4強化教學實踐交互

強化思維導圖的化學實驗教學交互，目的在于利用信息交互開展教學實踐活動，提高專業學生對有機化學知識的積累，使其對有機化學知識概念形成更深刻的印象。這一策略的實現，需要專業教師利用思維導圖軟件平臺，結合當前階段的教學進度選擇研究課題，圍繞有機化學元素反應變化，設計教學活動實踐內容。在此過程中，教師可以采取線上實驗教學或網絡直播授課的方法與學生開展學習交互，利用思維導圖先幫助學生對相關知識進行預習，而后在教學實驗過程中對知識內容進行逐一講解，不斷提高學生對化學實驗的學習反饋能力。通過良好的教學反饋提高學生學習有機化學的積極性，確保專業學生能將思維導圖有效融入學習實踐，在實踐的過程中提高學生學習有機化學的能力，使“有機化學實驗”教學在思維導圖的教學輔助下達到更好的教學效果。

2.5課堂匯總，精簡完善

小組討論完畢后，讓小組代表匯報自己小組的實驗設計，其他組分別提出自己的意見，此時可以進一步修正實驗中可能出現的漏洞，如果學生都未能發現，最后由教師提出關鍵問題。比如固固加熱法中，雖然理論上根據錢鹽與堿反應原理可以制備氨氣，但是實際上并不是所有錢鹽與所有的堿都可以任意搭配。有的同學考慮硝酸鉀是制造黑火藥的原料之一，那么硝酸錢固體加熱會不會也有危險;還有的學生會提出，根據前面所學，二氧化硅會與氫氧化鈉反應，因此若制備實驗中，用氫氧化鈉固體作為反應物，就不應該使用玻璃儀器，若要使用玻璃儀器，就應避免使用氫氧化鈉固體直接加熱。對于學生能提出這樣的問題，我們應該給予充分的肯定，及時表揚他善于發現問題、善于思考的品質，以此增強學生的學習自信。

結語

思維導圖在化學實驗教學方面的應用，有助于提高課程教學質量，彌補有機化學在教學細節上的不足，使化學課程教學能從多個角度穩步推進，進一步完善化學實驗教學體系，為專業教師教學質量的提干日乏學生有機化學學習水平的提高奠定良好的基礎。

參考文獻：

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