“雙一流”背景下高校工會助力師德建設的著力點和路徑研究

摘? 要：黨中央高度重視高校師德。師德是教師的職業之魂，師德直接影響著高等教育“雙一流”建設的思想境界和立德樹人成效。高校工會能結合自身特點開展教師工作經驗交流、業務培訓、技能評比、先進表彰與困難幫扶等活動，在提升教師教書傳知之德、扎實開展研究學術信德、培養學生的育人之德、服務社會的貢獻功德、正身立范的個人與家庭美德等方面意義卓彰。本文采用實證研究和理論演繹的方法，探討高校工會參與師德提升建設，進而提出“雙一流”建設的實踐方法和路徑。

關鍵詞：工會;助力;師德;建設;路徑

中圖分類號：G525.1? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）42-0132-05

高等教育“雙一流”建設離不開教師的自我提升，師德建設在“雙一流”建設中發揮著“鑄魂”之效。高校工會作為服務教師的群眾性組織，具有會員學力強、聯系群眾廣泛、活動主題多樣、發揮功效靈活、組織保障可靠等特點，能夠在新時期促進高等教育“雙一流”發展建設過程中因地制宜發揮自身功效，提升高校教師的師德涵養，服務高等教育“立德樹人”的根本使命。教師師德具體表現在教書傳知、科學研究、培育學生、服務社會、個人素養和家庭建設等多個方面。工會可以在教師教書傳知之德、扎實開展研究學術信德、培養學生的育人之德、服務社會的貢獻功德、正身立范的個人與家庭美德等方面開展促進工作。相關工作著力點和路徑可概括為開展經驗交流、業務培訓、技能評比、先進表彰和幫難助困等。

一、幫助教師提升業務技能促進共享建設

教師師德在具體業務中的體現主要是：教書傳知能力的嫻熟、提升與踏實履責的責任感，開展學術研究的誠實、客觀與社會貢獻，培養學生過程中的盡責傳道解惑、依法依規的人格塑造與合理關愛，在教學科研與培養學生之外為社會提供積極有效的正向服務，個人言行舉止的適當與道德素養涵育等。

在上述這些相對具體的師德建設上，高校工會完全能借助自身特點和優勢開展相應活動，促進教師本身的業務技能提升與創新、教師自身責任感與社會榮譽感的擔當與提升，從而促進本校教師群體的師德建設與提升。這些著力點可以通過以下路徑實現影響投射，促進工會助力師德建設 [1]。

（一）經驗交流促進開放共享

對于大多數教師而言，開展教學活動、科研活動是一個逐步熟練的過程，在這個過程中需要個人摸索和經驗積累。單純的個人經驗不乏“寶貴的認知和總結”，但群體的力量總是能夠給人更多的選擇和借鑒。這對新入職的教師而言，尤其如此 [2]。相比于個人一點一滴的摸索工作經驗，積極學習和借鑒其他教師的成熟經驗和走過的“彎路教訓”，能盡可能減少摸索時間、碰壁機會和成長成本，在使教師自身快速提高教學可接受性、師生互動順暢性、教學內容實用與適當性的同時，也減少了學生跟隨導師學習過程中的不適應感和師生教學相長的磨合時間，自然也就通過降低學生的學習適應時間成本而增加了其課外可支配時間，拓展了學生將更多時間用于新內容學習或安排其他事情的可能性，也能增強教師的受歡迎程度和業務自信心，于師生而言都大有裨益。

相比于教學而言，科學研究活動的經驗也同樣珍貴。科學研究經驗少或經驗不夠成熟的教師，比科研經驗豐富的教師要花費更多時間去探索科學研究活動，這也減少了其在教學或其他相關活動中的可支配時間，對教師本人的職業發展不利。這些情況組成的條件鏈條會產生連鎖反應，會傳導到課堂教學、引領學生科研活動中去，可能帶來欠積極甚至負面的影響。后進教師如何快速有效的學習經驗豐富教師的“真經”？工會在這方面大有可為。

組織新老教師之間開展教學與科研經驗交流，不管是會議形式還是頭腦風暴模式，抑或是“一對一”互動交流模式，給不同群體特征的教師創造適當的見面機會，讓他們相互熟悉，進而開展有效的交流，通過經驗豐富的教師傳播誠信敬業的工作經驗、分享不當或違規的案例警示，讓經驗少的教師快速獲得更多他人的實踐經驗，也讓那些經驗不夠實用和有效的教師有機會獲得更多更好的成熟經驗 [3]。

經驗交流還能讓經驗不足的教師學習經驗豐富的教師如何提高自己、豐富教學內容和知識，以及不斷自我學習與擴充知識的態度，見賢思齊，進而更自覺、敬業、勤勉的教學傳知并不斷自我“充電”。擁有科研經驗的教師自然可以實現教研相長，打造更多的研究成果，在研究中砥礪自身教學水平和知識傳授能力，更好地完成課堂教學和學生培養，得到學生更多的積極評價，促進自身成長，融洽師生關系。工會作為一個聯系群眾、服務群眾的組織，有著可靠的組織基礎、場地設備和制度保障，在組織教師交流方面能發揮積極的作用。

（二）業務培訓帶動技能提升

現代社會知識日新月異。人們“活到老學到老”的需求更加迫切。教師更需不斷地學習以擴充知識，從而更好地適應新時代的形勢與教學科研要求。例如，現代多媒體技術、與教學和科研等相關的網絡技術、MOOC與翻轉課堂知識、學科領域內的新知識、代際交流技巧等，都是教師需要隨時代變化掌握的技能。除了教學新設備、新技術不斷涌現，科研活動也會出現新的動向，研究方法和結果的呈現方式等都需要隨著社會變化做相應調整。這就對教師的自學能力提出了更高的要求。教師學習新技能、了解新知識，有利于教學科研活動，有利于學生學習，也有利于教師和社會之間的互動，從敬業、勤勉和利于工作的角度來講，自然也是弘揚師德的具體表現。

工會能夠利用自身優勢做好教師業務培訓工作，助其提升技能。個體學習是零散的，可能要耗費更多的資源獲取、理解與實踐時間，在實踐環節上也缺少交流伙伴和指導人員，在學習空間上也多局限于個人辦公與家庭空間。工會能夠利用自身活動場地、相應的培訓設備為教師業務培訓活動提供便利。工會還能通過組織尋求甚至定制業務培訓內容和講授人員。對內，工會可以事先征求教師意見和建議，參考教師最需要的內容來決定培訓內容和遴選講師等。組織化的培訓能夠實現規模化、正規化、專業化和系統化，這就能夠大大減少教師完全憑借個人努力去“充電”所耗費的資源、時間和精力，為教師延展了個人可支配時間與資源，為教師更好地開展教學與科研活動提供了便利 [4]。

工會開展這樣的培訓活動顯然并不只有利于教師，而是通過傳導的方式漸次將部分收益轉移到了學生身上。因為，教師教學技能的提升、科研活動的順暢、社會服務的成效，自身德行的涵養與提升，都會對其教學科研等活動產生積極效果，自然也就能讓學生從中受益。

（三）技能評比重在獎先勵后

工會可以通過教師技能評比活動，發現學校教師群體中教學科研、培養學生及社會服務等方面的優秀者，通過宣傳典型的方式也讓其事跡和技能為其他教師提供參考，也能激勵后進者學習效仿、奮力爭先，帶動教師共同發展。在此過程中，無聲勝有聲的潛在影響就在于塑造教師的能動爭先心態。優勝者還需不斷學習以保持自己的領先地位，更需要以負責認真的態度做好崗位工作。后進者更能在這個過程中學習先進，查找不足，提高自身，努力向前。二者還可借助評比相互交流、取長補短，避免閉門造車，徒勞無功。這樣的正向發散效應還會擴散到學生中間。技能優勝者受到學生更高程度的認可，學生也將更努力地從這些教師身上學習知識和技能;后進者認識到自己技能略遜一籌則需要盡快提高自身能力，因而擴充知識、強化技能學習，滿足教學科研需求的同時，更好地指導學生。

具體到技能比賽事項，工會可以根據學校實際和客觀需求，結合社會發展變化態勢，開展教學基本功比賽，科研基本功比賽，指導學生的實際效果評比，社會服務成績評比等多種活動。學校工會可以開展全校性的評比，也可以由各單位二級工會開展小單位評比，還可以組織部分單位之間的友誼結對評比。在活動場地、經費保障、人員支持等方面，工會可以提供完備保障。

（四）先進表彰當推貢獻優先

在上述活動之后，開展先進表彰來宣傳典型，是順理成章且必要的事情。表彰先進、宣傳貢獻典型，是工會促進師德建設的一個可行方式。好酒也怕巷子深，師德培養要入心。通過貼近師生心靈的方式來發現和宣傳身邊真善美的人、事和先進典型，能夠讓教師群體產生更多的自豪感、增強教師對待事業的責任感、提升教師個人貢獻的榮譽感，進而激發教師的能動性和工作創造性。在學校中弘揚尊重勞動、推崇貢獻的奉獻精神和勞動美德，能夠很好地反映教師對待教學與科研本職工作的認真態度、做好培養學生工作責任意識、參與社會服務的積極作為、立德修身歷能的德行素養，在促進師德建設活動中發揮畫龍點睛之效。

教師的家庭美德與社會公德也不可忽視。育人先正己。身正為師，德高為范。不論時代如何變化，教師作為教書育人者，當在孝親睦鄰、敬老愛幼、作風正派、家風和順、儉勤持家、德智相長、遵守公德等方面率先垂范。工會對于那些家庭美德和社會公德方面的典型教師予以評選表彰，是從組織層面認可和激勵他們身披榮譽繼續前行，道德與共，進而推己及人，將“愛和責任”擔當做得更好，在工作中可能更加勤懇敬業、督導學生。

這些表彰活動可以分門別類，表彰內容因地、因情、因時制宜。除了傳統的教學名師評選表彰和“三育人”先進評選表彰，還可以開展科研之星評選表彰、培養學生關愛之星評選表彰、立德樹人美德公德典型評選表彰、社會服務貢獻之星評選表彰等。在表彰時間上，可以借助節日或特定活動日增強其效果。例如，在五一勞動節可以表彰教師勞動模范，在教師節可以表彰“三育人”先進典型，在重陽節可以表彰兢兢業業教書育人即將退休的老教師，在國家科技獎頒發前后可組織本校的科研之星表彰，在國家道德模范表彰前后可表彰本單位的立德樹人美德公德教師典型等。

有人說，最好的教育是言傳身教的潛移默化教育。對于學生而言，經由這些表彰與宣傳可以了解身邊默默無聞的老師們的工作狀態、兢兢業業教書育人的心態、嚴規厚德培養學生的端正姿態，能夠讓學生發現身邊的真善美，感悟那耳提面命、苦口婆心中老師育人立德的苦心孤詣，堅定其踏實學習和積極創新的態度，增強其尊師與愛國的信念，實現抽象師德向現實教育效果的轉化與功效發揮 [5]。

二、促進教師加強社會服務貢獻，推進協調發展

經濟社會的發展讓高校教師有越來越多的機會參與到社會活動和建設中，運用自身的知識技能為社會提供服務。這既是教師發揮自身才能的機會，也是教師教研育人之外為社會做貢獻的方式，更是從微觀落實學校與社會協調發展的具體方式。但是，現實情況中，教師投身社會服務有一些不順暢的因素。這些因素有教師個人方面的，例如有的教師研究成果雖好卻不善與外界交流;有法令制度方面的，例如教師不能違背相關規定兼職兼薪，有的教師因理解偏差對社會服務一概回絕;也有教師和社會雙方面的，例如外界不了解某些教師的特長和出眾才能，教師也不知道社會方面的具體需求等。

（一）教師通過服務社會實現良性互動

高校教師作為一個相對高學歷、高技能的群體，其在業余時間服務社會是合理可行的，社會對他們的服務也是有需求的。通過自身技能和知識服務社會，教師可以為社會做貢獻，彰顯自身本職之外的社會價值，也有利于教師從社會獲取有用信息和拓展知識視野、增加其知識量，隨后轉化到教學、科研和培養學生中去，實現自身與社會互動的良性循環。企業等具體社會單位可以借助教師的知識技能解決相應問題。對于經營性企業而言，或許是改進技術、增加收入、優化關系、提高效率;對于政府單位而言，或許是專業論證、專業輔助、意見征集、見解分享;對于媒體而言，或許是專業見解、知識普及、輿論導向、情勢解讀。無論在什么行業或單位，教師以所學所研貢獻社會，都是值得肯定的。

在這個雙向互動中，教師還可以帶領學生參與相關社會服務，這樣既能在實踐中教育學生，又能在實操中鍛煉學生，讓學生從理論知識基礎走向實踐。學生在實踐中認識問題、發現問題，在問題求解過程中繼續擴充知識，同時學習和增強人際交往能力。此外，教師通過服務社會也在檢驗理論知識并校正偏差，社會單位通過尋求問題解決的過程能增強其理論認知和對知識與人才的尊重。在發現問題、解決問題、貢獻社會、培育學生等各種活動中，教師的師德悄無聲息地表現出來，在實踐中得到考驗和錘煉。

（二）工會幫助教師服務政產學研

工會可以發揮自身功效，在合規前提下為教師服務社會創造更多的機會和便利條件，同時為學校樹立良好聲譽，使師生等多方受益。

工會能夠幫助教師將特長和社會需求配對。工會作為群眾性組織，其遍布高校二級單位的力量能夠梳理本單位教師的技能特長上報學校工會，還可以借助自身的社會聯系發現可靠的社會單位需求。學校工會作為正式組織部門，可以通過與上級單位匯報聯絡、與兄弟單位溝通情況、與政府部門協調推介、與行業工會協會互聯互動、向企事業單位宣傳推廣等方式傳播所在高校的人才儲備與技能優勢，記錄校外單位與本校人才與技能優勢相接近或吻合的需求，進而牽線搭橋，為供求雙方創造對話渠道和機會。無論是走出去，還是請進來，有了供求雙方的對接與了解，教師與社會互動就有了堅實的基礎 [6]。

工會可以發揮組織優勢促進良性互動。為供求雙方牽線搭橋之外，工會還能夠進一步促進互動向實效性深度發展。有了工會出面做“紅娘”，教師和社會需求單位就都減少了互信成本，不必在對方情況的真實性上花費太多的時間和精力觀察和檢驗。不僅如此，工會可以作為學校組成部門對相關教師提出服務實效的原則性要求，督導教師服務的實效和可行性，從而維護學校的整體聲譽;對教師而言，工會可以在規章制度的基礎上提供合規合理的指導分析，避免教師違規操作或舍本逐利，在制度內保護教師、學校和學生;對社會需求單位而言，工會可以代表學校提出相應要求，以單位對單位的方式維護教師的合理權益，盡可能免去教師個人面對外界單位因力量不對稱等可能面臨的風險。

無論是工會為教師與社會單位互動合作牽線搭橋，還是促進教師與社會單位成效性深度合作，都會給學生、教師、學校和社會帶來相應的積極效應。學生可以增加實踐鍛煉機會，教師可以從研究實踐相長和個人合理收益方面獲利，學校可以擴大影響進而提高社會聲譽。經由工會組織化參與可以規避可能的風險，降低不利因素出現的可能性。學校可以通過教師服務社會之貢獻培養學生、鍛煉教師、提高聲譽、增加利用資源，為學校發展創造更有利的條件，社會單位則從與高校教師的互動合作中解決相應問題，促進自身發展。 師德建設與涵養也會在良性互動中更加堅實。

三、做實教師難困問題紓緩幫扶以踐行共同發展

在維護教師合理權益的工作之外，工會可以把困難教師幫扶工作做得更好。教師可能因為各種原因面臨實際生活困難，例如重病、意外事故、家庭變故等造成的困頓。工會應在職責范圍內盡可能幫助那些面臨實際困難的教師，把學校和組織的關心愛護通過適當的方式表達出來，讓有困難的教師感受到“學校大家庭”的溫暖，這是一件暖人心、心連心、結同心、養師德的好事。

學校工會通過各分工會組織掌握情況，經由教代會提案資料獲取信息，能夠及時了解到相關教師的困難情況，及時向學校和上級匯報。在職責之內，工會可以開展困難教師走訪慰問活動，也可以開展日常的困難幫扶活動，或者舉行定期的情況溝通與幫扶活動。對困難教師和教師的某些困難開展組織化的幫扶，既在工會職責范圍之內，又能體現組織上助貧濟困的幫扶好傳統，也能展現中華傳統文化中守望相助、同舟共濟的優秀美德。

在幫扶生活困難之外，工會還應重視教師們所反映的某些個人無法解決的困難，例如子女就近入學難等問題，根據實際情況在制度框架內盡可能紓難解困。這些紓難解困和濟貧助困的幫扶工作，能夠在精神上給予相關教師以支持、在心靈上給予其安慰，在一定程度上減輕他們的困難，幫助他們樹立戰勝困難的信心和勇氣。在工會的幫扶中感受到組織和學校溫暖的教師，也能夠更加專心地投入到教學科研和培養學生的工作中去，會更積極地提高自身業務技能和知識水平，更珍重師德修養，更在乎師德表現，把這種溫暖回饋到立德樹人和教書育人的日常工作中去，使學生同時受益，形成良性循環。

四、結語

高尚的師德對以質量提升和立德育人為核心的高校“雙一流”建設起著“畫龍點睛”之效。因此，高校工會應利用自身特點開展交流、培訓、評比、表彰、助困等活動促進師德建設。這些建設活動在實踐中卓有成效，既能讓教師受益、學生得利，又能涵養師德、促進教學相長，是貫徹落實中央關于全員育人教育指導方針的有力舉措。助力師德建設可以促進學校整體發展，也能為促進新時代高校“雙一流”建設貢獻應有力量。

參考文獻：

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[3] 韓奕. 淺議高校工會在建設青年教師隊伍中的作用[J]. 人力資源管理，2015（06）：245-246.

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[5] 王佩. 淺談工會在促進高職院校師德建設中的作用[J]. 職教論壇，2009（01）：63-64.

[6] 姜軍，楊蕊. 高校工會促進創新型教師隊伍建設的思考[J]. 出國與就業，2011（19）：38-39.

（責任編輯：淳潔）

基金項目：本文為北京市哲學社會科學規劃項目“德性倫理學及其對我國高校德育理論建設的借鑒意義研究”（項目編號：SZ20161003824）階段研究成果。

作者簡介：郭錦鵬（1979-），男，博士，首都經濟貿易大學文傳學院副研究員，研究方向：高等教育、高校思政。