角色理論視角下研究生導(dǎo)師職責(zé)探究

王新峰 蘆巖 張伶俐

摘? 要：研究生教育肩負(fù)著我國培養(yǎng)人才的重任，是建設(shè)創(chuàng)新型國家和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的重要因素。碩士生導(dǎo)師是教育服務(wù)者、學(xué)術(shù)研究者、學(xué)生的朋友和啟發(fā)者。本文以社會(huì)學(xué)角色理論為理論基礎(chǔ)，分析導(dǎo)師在處理師生之間關(guān)系中應(yīng)該發(fā)揮的作用，以期為建立和諧的導(dǎo)師與研究生關(guān)系提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：角色理論;研究生導(dǎo)師;研究生

中圖分類號(hào)：G451.6? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2020）42-0126-03

研究生妥善處理與導(dǎo)師之間的關(guān)系是研究生階段重要的人生經(jīng)歷，會(huì)影響研究生的成長與培養(yǎng)效果。近期，新聞媒體報(bào)道多起導(dǎo)師與研究生之間產(chǎn)生矛盾的事件，研究生表達(dá)了對師生關(guān)系的諸多不滿。諸如此類矛盾反映出當(dāng)前研究生教育中師生關(guān)系存在一些必須正視和處理的問題。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)具備友善的態(tài)度、寬容、公正、良好的品質(zhì)。本文以角色理論為基礎(chǔ)，論述導(dǎo)師在處理與研究生關(guān)系中應(yīng)該承擔(dān)的角色及發(fā)揮的作用。

一、關(guān)于師生關(guān)系的研究

研究生教育過程中，研究生與導(dǎo)師的關(guān)系是根據(jù)研究生培養(yǎng)管理制度建立的研究生與導(dǎo)師兩方在開展教育活動(dòng)的過程中逐漸形成的互動(dòng)方式和心理體驗(yàn) [1]。研究生與導(dǎo)師的關(guān)系較為密切，學(xué)習(xí)與教授的模式與大學(xué)本科截然不同，主要表現(xiàn)為研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、討論和研究，二者共同承擔(dān)科研課題，多數(shù)情況下表現(xiàn)為合作者與助手的關(guān)系。唐納德·肯尼迪認(rèn)為，師生關(guān)系在研究生教育中“更單獨(dú)更私人”，導(dǎo)師的教育職責(zé)從本科以教學(xué)為主的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)為主 [2]。這種師生關(guān)系更像徒弟與手藝工匠師傅的關(guān)系。中國傳統(tǒng)文化和古代哲學(xué)思想深深影響著師生關(guān)系。依據(jù)左紅梅的觀點(diǎn)，孔子哲學(xué)思想的“禮”反映了嚴(yán)格的“尊師重道”，儒家思想的“仁愛”也是對孔子對待弟子的“平等關(guān)愛”行為的展現(xiàn)和補(bǔ)充 [3]。蘇格拉底被認(rèn)為是史上卓有成就的偉大導(dǎo)師，現(xiàn)今“導(dǎo)與學(xué)”教學(xué)方式可溯源到他的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)方式。二十世紀(jì)前后，對師生關(guān)系的研究，西方國家也有兩大不同流派，一派是以“教師中心論”為代表的兩位教育家，前蘇聯(lián)的伊·安·凱洛夫和德國的約翰·弗里德里希·赫爾巴特;另一派則是以 “學(xué)生中心論”為代表的法國哲學(xué)家冉·雅克·盧俊和美國教育家約翰·杜威;二十世紀(jì)后半葉，以教育學(xué)家威廉姆·E·多爾為代表的“后現(xiàn)代教學(xué)理論”開始登上舞臺(tái)，他們認(rèn)為教學(xué)、教育活動(dòng)是開放的、平等的和對話的，允許學(xué)生挑戰(zhàn)導(dǎo)師的觀點(diǎn)、權(quán)威，激發(fā)和鼓勵(lì)師生共同學(xué)習(xí) [4]。

國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究也較為豐富，依據(jù)關(guān)系模式理論，許克毅等認(rèn)為存在和諧型、權(quán)威性、功利型和松散型的研究生與導(dǎo)師的關(guān)系 [5]。在分析研究生與導(dǎo)師的關(guān)系時(shí)，陳世海等將師生關(guān)系分為父母子女型、老板雇員型、平等朋友和純學(xué)術(shù)研究型四種類型 [6]。蔡翔基于管理學(xué)的方格理論并依據(jù)導(dǎo)師關(guān)注學(xué)術(shù)活動(dòng)和研究生的程度，將研究生與導(dǎo)師的關(guān)系劃分為關(guān)懷型、貧乏型、任務(wù)型、團(tuán)隊(duì)型和大眾/中庸型 [7]。

二、角色理論的基本內(nèi)容和內(nèi)涵

角色一詞是在戲劇中最早出現(xiàn)，原指舞臺(tái)上演員所飾演的某一特定人物形象。美國社會(huì)心理學(xué)家、哲學(xué)家及社會(huì)學(xué)家米德于1934年將這一概念用于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，主旨是強(qiáng)調(diào)他人與自我角色之間的相互社會(huì)關(guān)系。國內(nèi)外學(xué)者對角色的概念有著不同的理解，多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)為角色是指在社會(huì)關(guān)系中個(gè)人有著特定的社會(huì)地位，并與社會(huì)期望的一些行為模式相契合。角色本身取決于角色的特征，反映了社會(huì)關(guān)系和社會(huì)的存在，也體現(xiàn)了社會(huì)、群體和個(gè)體的交互作用。角色有三大作用：角色規(guī)范、角色的互動(dòng)、角色的自我表現(xiàn)。互動(dòng)是角色中的基本作用，三者構(gòu)成一個(gè)相互作用的整體。

角色理論自二十世紀(jì)二十年代在社會(huì)學(xué)中出現(xiàn)，隨后作為社會(huì)學(xué)基本理論之一，角色理論體系得到迅猛發(fā)展。其研究的范疇有角色的概念、類型以及角色集、角色本質(zhì)等，同時(shí)還包括角色的沖突、期望、行為、扮演及角色的規(guī)范等。研究生和導(dǎo)師都是校園活動(dòng)中的角色飾演者，本研究結(jié)合角色理論中的角色差距及期望、角色行為及心理、角色互補(bǔ)及沖突，剖析研究生與導(dǎo)師之間存在的關(guān)系。

三、角色理論視角下的研究生導(dǎo)師職責(zé)

研究生教育提倡高層次、創(chuàng)新、研究和開拓性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的研究生，因此在適應(yīng)、超前、創(chuàng)新和開放的研究生教育過程中對導(dǎo)師有極高的素質(zhì)要求，從導(dǎo)師的技能與專業(yè)知識(shí)到導(dǎo)師的創(chuàng)新精神與嚴(yán)密的邏輯思維等都是導(dǎo)師必有的素質(zhì)與要求。導(dǎo)師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能過硬，才能更有效培養(yǎng)學(xué)生開拓精神與專業(yè)素養(yǎng)。只有教師的知識(shí)面和深度遠(yuǎn)超過學(xué)校教學(xué)大綱的要求，導(dǎo)師在教學(xué)過程中才能展現(xiàn)出靈活和生動(dòng)性。一名好的研究生導(dǎo)師要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)要熟悉本領(lǐng)域前沿的研究方向和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（一）正確了解研究生

從事物客觀發(fā)展規(guī)律來講，對事物的了解與認(rèn)知是前提。每個(gè)研究生在學(xué)習(xí)和生活上的情況存在差異，這是由研究生本身的特點(diǎn)所決定，導(dǎo)師要根據(jù)研究生的自身特點(diǎn)來安排其對應(yīng)的學(xué)習(xí)與科研，以期規(guī)劃出適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)計(jì)劃。從角色行為與心理的相關(guān)性上，學(xué)生出現(xiàn)一些行為時(shí)，可能是學(xué)生心理發(fā)生變化。這種溝通不僅體現(xiàn)在科研活動(dòng)中，也體現(xiàn)在學(xué)生生活中。導(dǎo)師愿意與學(xué)生溝通生活方面情況時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)積極回應(yīng)老師的溝通，生活上的溝通更有助于師生關(guān)系和諧發(fā)展。

（二）做研究生的良師益友

民主、平等是和諧的前提與基石。當(dāng)研究生發(fā)表觀點(diǎn)與想法時(shí)，導(dǎo)師要站在挖掘、思考和引領(lǐng)的高度對待研究生的觀點(diǎn)與思想。這將大大促使導(dǎo)師與學(xué)生的和諧溝通，學(xué)生將更容易敞開心扉與導(dǎo)師交流，化解彼此的矛盾，使老師成為學(xué)生的良師益友。

（三）做好科研領(lǐng)路人與學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)

研究生與本科生在學(xué)習(xí)上存在明顯區(qū)別，在初始階段，研究生大多都缺乏經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力不足，此時(shí)導(dǎo)師應(yīng)給予其學(xué)業(yè)和科研方面的支持與幫助。導(dǎo)師的治學(xué)風(fēng)范對學(xué)生的影響較大，無論在學(xué)習(xí)和生活中，導(dǎo)師應(yīng)從自身做起，發(fā)揮榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，才能培養(yǎng)出身心健康的滿足社會(huì)需求的人才。導(dǎo)師良好的學(xué)術(shù)作風(fēng)和治學(xué)態(tài)度會(huì)影響研究生，導(dǎo)師要強(qiáng)調(diào)科研工作的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的治學(xué)態(tài)度，自覺形成學(xué)術(shù)規(guī)范，樹立良好的學(xué)術(shù)道德，起到帶頭示范作用。若導(dǎo)師能在學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中給予學(xué)業(yè)指導(dǎo)，引領(lǐng)研究生科研、學(xué)習(xí)方向，研究生則能順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。

（四）科學(xué)指導(dǎo)

師生雙方共同承擔(dān)研究，期間伴隨著的研究生學(xué)習(xí)和導(dǎo)師指導(dǎo)，三者共同形成研究生教育的有機(jī)整體。對研究生的管理，導(dǎo)師要松弛有度。管理太緊會(huì)把研究生作為科研勞動(dòng)力，在科研和生活中完全約束他們的自由;管理太松會(huì)使研究生放任自流，容易導(dǎo)致研究生走彎路;適當(dāng)?shù)墓芾韯t要協(xié)調(diào)好松與緊的關(guān)系，指導(dǎo)過程要有針對性。對研究生的指導(dǎo)不僅是知識(shí)體系的構(gòu)建，更重要的是培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力與勇于創(chuàng)新的精神。適當(dāng)?shù)姆椒芍ρ芯可哪芰ε囵B(yǎng)，同時(shí)利于建立和諧的師生關(guān)系。

（五）態(tài)度親和

細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定高度，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生也是如此。大部分研究生遇到問題不太會(huì)主動(dòng)找老師，如果老師能主動(dòng)問及研究生的學(xué)習(xí)與生活狀況，營造一個(gè)良好的溝通交流氛圍，大部分學(xué)生會(huì)很樂意與導(dǎo)師交流。與此同時(shí)，導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生的過程中，要真誠對待學(xué)生，態(tài)度親切，學(xué)生可以感受到這些細(xì)微的差別，這有助于增進(jìn)導(dǎo)師與研究生的關(guān)系。有數(shù)據(jù)顯示，有耐心、態(tài)度真誠親切的導(dǎo)師能與學(xué)生建立密切的師生關(guān)系。

（六）增加指導(dǎo)的次數(shù)和時(shí)間

通過交流與互動(dòng)來加深彼此之間的關(guān)系和感情，建立良好的互動(dòng)氛圍。研究生與導(dǎo)師的順暢交流在研究生的成長中發(fā)揮著重要作用。學(xué)生與導(dǎo)師的師生關(guān)系確立后，導(dǎo)師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)研究生參與項(xiàng)目與課題研究，只有讓學(xué)生盡早參與到科研項(xiàng)目工作中，才能引領(lǐng)研究生真正理解和掌握項(xiàng)目實(shí)施過程中的技術(shù)方法與手段。有調(diào)研結(jié)果表明，研究生普遍認(rèn)為與導(dǎo)師溝通交流時(shí)間和次數(shù)太少，不利于自身的成長和發(fā)展。但是，高校教師身份相對復(fù)雜，不僅要承擔(dān)研究生的指導(dǎo)工作，還要處理教學(xué)、工作及家庭生活等各方面事情。因此，根據(jù)實(shí)際情況將師生交流的時(shí)間固定下來，形成慣常規(guī)律和制度，才能保證交流的頻率和質(zhì)量，師生交流前要考慮好需要交流的問題，保證交流的高效性。

四、結(jié)語

研究生與導(dǎo)師的關(guān)系是一種實(shí)現(xiàn)與期待的關(guān)系，期望與實(shí)際條件相一致才能實(shí)現(xiàn)研究生與導(dǎo)師兩者的期待和要求，這樣方能建立和發(fā)展良好的師生關(guān)系。在處理研究生與導(dǎo)師的關(guān)系時(shí)，堅(jiān)持平等、相互尊重和相互信任才能建立起和諧的師生關(guān)系，從而縮短或消除師生之間的心理差距，有利于學(xué)生的能力提升，同時(shí)助力導(dǎo)師的事業(yè)和理想的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳潔. 社會(huì)交換視角下高校研究生與導(dǎo)師關(guān)系研究[D]. 南京：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013.

[2] 唐納德·肯尼迪. 學(xué)術(shù)責(zé)任[M]. 北京：新華出版社，2002.

[3] 左紅梅. 流動(dòng)的師生關(guān)系——中國師生關(guān)系演變的歷程[J]. 揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2018，22（01）：23-28.

[4] 劉璇. 全日制碩士研究生與導(dǎo)師關(guān)系的現(xiàn)狀分析及改善路徑[D]. 青島：青島大學(xué)，2019.

[5] 許克毅，葉城，唐玲. 導(dǎo)師與研究生關(guān)系透視[J]. 學(xué)位與研究生教育，2000（02）：59-62.

[6] 陳世海，宋輝，滕繼果. 高校導(dǎo)師與研究生關(guān)系研究——以華中地區(qū)某高校為個(gè)案[J]. 青年探索，2003（06）：27-30.

[7] 蔡翔，呂芬芬. 研究生導(dǎo)師類型及“導(dǎo)師—研究生”互動(dòng)模式分析[J]. 現(xiàn)代教育管理，2010（10）：66-68.

（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金“延胡索酸二鈉對早期斷奶羔羊瘤胃發(fā)育及瘤胃微生物區(qū)系構(gòu)建的影響”（編號(hào)：31360558）;廣東省創(chuàng)新強(qiáng)校工程項(xiàng)目青年創(chuàng)新人才項(xiàng)目“腸道甲烷菌異常誘發(fā)小鼠便秘的作用機(jī)制與干預(yù)研究”（編號(hào)：2018KQNCX083）。

作者簡介：王新峰（1971-），男，博士，石河子大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院副教授，研究方向：動(dòng)物營養(yǎng)與飼料科學(xué);蘆巖（1994-），男，碩士，石河子大學(xué)動(dòng)科院，研究方向：動(dòng)物營養(yǎng)與飼料科學(xué);張伶俐（1985-），女，博士，汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院教師，研究方向：動(dòng)物營養(yǎng)與飼料科學(xué)。