耗散結構理論視域下高校公共體育教學系統審視

何軼 楊娟

摘? 要：基于耗散理論，本文采用文獻資料法、歷史分析法等對我國高校教學系統進行探究，發現我國高校體育教學系統存在系統資源配置不科學、系統內生動力不足、系統連續性不夠、系統目標模糊、系統內容單一，教學手段落后、系統評價體系不科學等問題。研究認為，我國的高校公共體育教學系統具備耗散結構特征，但存在系統內生動力不足、系統目標模糊、系統連續性不夠等缺陷;耗散結構的體育教學系統是一種“活”的結構，應不斷地由遠離平衡態——近平衡態——遠離平衡態反復推進;積極運用互聯網和移動終端技術，采用線上與線下混合式教學方式，是高校公共體育教學系統建設的發展趨勢。

關鍵詞：耗散結構;高校體育;教學系統

中圖分類號：G640? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）42-0083-04

新中國成立以來，我國的高等教育持續變革，體育教學理念數度演變，體育教學系統的外化形態——教學模式也隨著教學理念的演變進行相應變遷。在系統科學研究中，普利高津從熵增原理出發，認為系統與外界進行物質和能量以及信息交換的過程中會形成熵流，熵流的增加使系統自發產生有序的新的結構、新的組織稱為自組織結構，即耗散結構。耗散結構理論的提出對人們探究體育教學系統有著深遠的影響，學者們依據耗散結構理論來探索體育教學系統的構建，并取得了一定的成績。

本文基于耗散結構理論，探討不同教學理念的教學模式，能否形成教學系統的有序性發展、是否有效促進學生體育學習能力的有序性發展、為高校公共體育課程教學改革貢獻微薄之力。

一、體育教學系統的耗散結構分析

體育教學是在學生與教師的共同參與下，有目的、有計劃的交往活動。其本質是學生的認知與身體發展過程本身具有多目標、多層次、多形式的過程 [1]。從系統論的角度出發，可以把體育教學視為一個系統，即為了完成教學目標而形成的一個整體，其構成要素包括：學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程、教學環境、教學方法、教學評價 [2]。根據各要素對體育教學系統影響的層次，可以把體育教學系統分為外層系統和內層系統。

外層系統由學生、教師、教學環境等構成。外層系統的核心要素學生和教師兩者本身具備人體耗散結構。教師作為教學活動的組織者和領導者在外層系統結構中處于主導地位，如潘紹偉所言，“體育教師是學校體育教育活動的組織者和引導者，是培養體魄健壯的建設者和保衛者的園丁” [3]。學生是教學活動的出發點和歸屬，由此學生在整個教學活動中，在教師的教授、指導和引導下所表現出積極態度和有獨立性、創造性的學習行為，即學生的主體性 [4]。從耗散結構理論的角度出發，體育教學系統中，教師與學生的交往過程就是一個物質與能量（信息）交往的過程，也就是在交往過程中教師的負熵流（des），遠遠大于學生內部自發產生的熵變（dis），促進學生自組織有序發展。與此同時，學生的負熵流（des），也遠遠大于教師內部自發產生的熵變（dis），影響教師自組織有序發展。在外層系統中的教學環境要素，是實現學生與教師熵交換充分條件要素，在一定的程度上影響熵交換的發生。

內層系統由教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價等方面構成。從耗散結構理論來看，這些要素本身不具備耗散結構，不能形成熵流，但是這些要素都是教師與學生互動過程中能量（信息）交換不可或缺的載體，能影響熵流的傳遞。

二、高校公共體育教學理念與其相應的教學模式的演變

（一）基于“體質” “技能” 理念的 “三段制”教學模式

新中國成立之初，我國學校體育教育全面學習和借鑒前蘇聯的教學理論與教學模式，認為體育的本質功能是增強“體質”，“技能”是增強“體質”的重要途徑，學校體育需以增進學生“體質”為中心展開。其教學以行政班級為單位，是以培養學生掌握體育基礎知識、基本技術、基本技能為主的“三基”教育。教學課的設計以某個技能學習和練習為主線，注重運動負荷安排，主張精講多練，注重運動技能掌握效果的評價 [5]。“體質”“技能”體育教學理念在我國體育教育界形成了深刻的影響，直至二十世紀八十年代，我國體育教學還是以“三基”教育為核心的“三段制”教學模式。

（二）基于 “三維體育觀” 理念的 “三自主” 教學模式

隨著社會的發展和人們對體育教學研究的深入，以“體質”與“技能”為終極目標的“純生物體育觀”， 已不能滿足社會發展和個人發展以及高校人才培養目標的需要。在“三維體育觀”的影響下，教育部于2002年8月頒布了新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，新《綱要》強調，“學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度”，即“三自主”教學模式。該模式打破了傳統行政班級教學形式，充分體現了學生的主體性，注重培養學生參與體育鍛煉的情感體驗。

（三）基于 “健康第一” 和 “體育能力培養” 理念的俱樂部教學模式

1999年中共中央國務院頒發《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出：“學校體育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作……” [5]在現代教育思想和素質教育的指導下，人們逐漸認識到“健康”和“體育能力”培養的重要性，提出體育教學改革必須實現三個轉變：由“重視學會”轉變為“重視會學”，由“重視運動技能學習”轉變為“重視體育能力培養”，由“重視技能掌握”轉變為“重視情感體驗”。與此理念相應的教學模式是俱樂部教學模式，此模式主要是為滿足具有共同體育鍛煉愛好的學生對體育的需求，以情感體驗和自學為主，不拘于課堂教學的形式，重視學生體育能力的培養。

三、我國高校體育教學系統存在的問題與分析

（一）系統資源配置不科學

在體育教學系統中，經常會出現優質的教師搭配學習能力差或對體育課程不感興趣的學生，同時也會出現優質的學生搭配教學態度或教學能力低下教師的情況。據本課題研究統計數據，有65.7%的教師發現大部分的學生“體育學習能力”較差，一個學期教學結束70.6%的學生“運動技能”沒有明顯提高， 56.7%的學生不能理解和接受教師講解的技術動作或相關體育知識。同時數據也顯示，30.6%的學生認為課堂教學內容簡單，教師的教學態度不好。學生自組織與教師教師自組織沒有處于遠離平衡和非線性勢態。體育教學工作者沒有把學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程、教學環境、教學方法、教學評價視為一個整體，特別是把學生與教師人為地割裂開來，由此才會出現此類問題。在耗散結構的教學系統中，教師的負熵流（des）和學生的熵變（dis）是不能控制的，但是可以通過“篩選機制”把教師的自組織系統與學生的自組織系統置于一種遠離平衡和非線性的狀態，為系統進行物質、能量和信息交換即熵流的流動創造條件。因此體育教學工作者應根據本校師資實際情況，結合學生個體體育需求和愛好以及已具備的體育能力水平，通過“篩選機制”，對兩者進行合理的搭配。

（二）系統內生動力不足

教學活動是一個雙邊活動，任何一方的缺失都會影響教學目標的實現。學習興趣和體育需求是學生內在動力的源泉，調查結果顯示95.7%的學生喜歡體育課，但同時也有70.5%的學生不喜歡體育課只是學習體育技能或進行體育鍛煉，56.4%的教師感覺在體育教學中沒有成就感，從而導致“體育沒有什么可學，老師沒有什么可教”的惡劣現象出現。學生內生動力不足則學生的熵變（dis）增加，教師的內生動力不足則教師的負熵流（des）減少，依據耗散結構理論總熵變ds=dis+des，只有des遠遠大于dis的情況下才能自發產生有序的新的結構、組織，并且在dis=des的情況下系統就不會進行物質和能量以及信息的交換。影響教師教學內生動力不足的因素有許多，主要集中在以下兩點：教師的教學活動不被重視。教師的威信下降。再則學生受媒體傳播的影響，覺得教師的技能水平與其心目中的體育明星比較相差太遠。影響學生學習內生動力不足的因素歸納起來主要集中在以下兩點：運動意識不強。許多學生對運動有著本能的抵觸，特別是運動量較大而且也比較乏味的運動項目，比如田徑運動的跑、跳等。教學要求低。目前大部分高校雖然還是以學生掌握的技能程度，來對學生的成績進行評定，但其標準日益降低，有些高校只要求學生來上體育課參加考試。制度建設是提升學生和教師的內在動力有效途徑，制度既要規范教師和學生的教學活動行為，也要對行為實行激勵，能吸引各方積極主動地參與到教學活動中來。

（三）系統內容單一，教學手段落后

隨著互聯網的飛速發展，“互聯網+教育”已經提升至國家教育戰略，慕課、翻轉課堂、混合式教學等現代化教學手段已被其他學科廣為運用。但是體育教學受傳統“技能”教學理念的影響，許多高校還是以“技能”教學為主線，采用填鴨式、手把手地教學。本課題研究調查表明只有13.6%的教師在上體育課的時候采用了手機視頻、微信騰訊會議等上傳教學資料或教學。大部分體育教師都沒有利用現代互聯網手段改進體育教學方法，一味地固守傳統的教學方法，這嚴重地影響了高校體育教學活動的持續發展 [6]。究其原委，一是因為體育教學大多是在室外以身體活動為主，現代化的教學設施還不能滿足室外教學的需求;二是許多教師對現代化教學的優點認識不充分，對傳統言傳身教的教學方式形成了依賴。在體育教學中，現代化的教學手段不僅可以豐富教學內容，而且能提高學生自學的能力和碎片化時間的利用。

（四）系統目標模糊

在素質教育理念的推動下，1999年中共中央國務院頒發《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出：“學校體育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作。”當下我國體育把“健康第一”作為指導思想，認識和實踐中更把“健康”作為首要目標和任務，并賦予一定的規定性 [7]。然而，目前大多體育課程在教學過程中出現教師的“教”與學生的“學”對立，過分強調學生的興趣和“主體性”，出現新的“放羊式”教學，體育課無教學內容、無運動量、無比賽，學生上體育課既不學也不練。教學目的不僅引領教學系統方向的功能，而且還決定著系統的開放程度和各系統要素的平衡態，以及系統原有的混沌無序的狀態，所以其重要性是不言自明的。如何理解體育教學理念或指導思想？這問題本身就是一個重要的課題，需要領導者的智慧，要將理念或指導思想置于當時的社會、文化、經濟等各方面的現態中。

（五）系統連續性不夠

當前我國許多高校采用“三自主”模式或俱樂部模式進行體育課程教學。學生選課的自主性很大，隨意性很強，據本課題研究調查統計數據顯示，86.7%的同學不會重復選擇上學期學習的項目課程，95.7%的學生沒有在4個學期選擇同一項目課程，78.6%的學生4個學期選了4個項目課程。學生選課的非理性，造成學習不系統，知識掌握不牢固，同時也給教師的教學內容安排增加了難度，為了照顧以前沒有選學過該項目課程的同學，選用重復的教學內容，打擊了以前選過該項目學生學習的積極性，迫使其更換學習項目課程，從而進一步加深不良循環。耗散結構是一種“活”的結構，需要不斷地與外界交換物質、能量和信息以此來維持其生命力和建立有序的新的自組織。它是不斷地由遠離平衡態——近平衡態——遠離平衡態，反復推進的過程，在不斷推進過程中需要連續性和時間的保障。由此耗散結構系統的發展要保證系統在一定時間階段處于相對穩定狀態，才能進行熵流交換。

（六）系統評價體系不完善

受“技能”教學理念的影響，當前我國大部分高校還是以學生技能掌握的程度來評定學生的體育課成績。如項立敏等所言：“教師對學生成績的評定有絕對的權威。教學中按照教學大綱、進度的要求完成教學和評定，容易形成考什么、教什么、學什么的套路 [8]。這種評價方式既打擊了技能差學生的學習積極性，也不能調動技能好學生學習的積極性。本課題研究數據顯示，64.4%的學生不滿這種成績評定方式，81.5%的體育教師贊同應該將學生平時鍛煉和業余訓練競賽納入體育成績評價體系。再則大部分高校都采用學生評教的方式來管理教師，教師為了獲得好評，往往會在教學和成績評價時妥協，這就容易產生“人情分”。教學評價體系影響著學生內在的學習動力，是對學生自組織系統由遠離平衡態——近平衡態——遠離平衡態的一個全方位的評定，評定中肯與否直接影響著系統下一階段發展，由此對學生體育成績的評定就不應該是單一的而是多元的，即學生成績評定既要考慮課堂教學也要兼顧課外。

四、結語

綜上所述，目前我國的高校公共體育教學系統無論采用何種教學模式都具備耗散結構特征，不過存在系統內生動力不足、系統目標模糊、系統連續性不夠等缺陷。耗散結構的體育教學系統是一種“活”的結構，高校公共體育課程教學，無論何種教學模式，都要在教學理念（思想）的指導下，科學合理地整合教師資源與學生資源使其不斷地由遠離平衡態——近平衡態——遠離平衡態反復推進，以便教學系統始終處于一種“激活”狀態，這是體育教學體系建設的核心。高校公共體育課程教學應積極運用互聯網和移動終端技術，采用線上與線下混合式教學方式，進一步提升系統的整體性、開放性、非線性，促進各要素之間既關聯又獨立，不應人為地使要素之間割裂開來，是高校公共體育教學系統建設的發展趨勢。

參考文獻：

[1] 楊貴仁. 中國學校體育改革的理論與實踐[M]. 北京：高等教育出版社，2006：147.

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[3] 潘紹偉，于可紅. 學校體育學[M]. 北京：高等教育出版社，2008：233.

[4] 毛振明. 學校體育學[M]. 北京：高等教育出版社，2013：35.

[5] 人民日報. 關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[N]. 人民日報，1999-06-17（1-5）.

[6] 李晴云. 我國高校體育教學困境及改革方向[J]. 文體用品及科技，2018（04）：112-113.

[7] 熊文. 辨誤與厘正：學校體育“健康第一”理論立足點檢視[J]. 體育與科學，2019（39）：89-96.

[8] 項立敏，張青. 高校體育“三自主”產生的問題分析[J]. 體育學刊，2007（14）：88-91.

（責任編輯：鄒宇銘）

基金項目：2019年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目“‘互聯網+高校體育’背景下高校體育課程智慧化建設研究”（項目編號：湘教通〔2019〕291號）。

作者簡介：何軼（1973-），男，碩士，湖南農業大學體育學院副教授，研究方向：體育教學與訓練、體育人文社會學;楊娟（1995-），女，碩士，湖南農業大學體育學院，研究方向：體育教學與訓練。