淺談核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考

劉青林

【摘要】小學(xué)語文閱讀是語文課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生自主閱讀文本，能夠提高學(xué)生段落劃分、語言概括、情感表達(dá)等學(xué)科核心能力。在展開實踐教學(xué)時，教師可以抓住閱讀文本類型的差異，增強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)效果，使學(xué)生在自主參與小組分享交流經(jīng)驗的過程中，深化對文本閱讀內(nèi)涵的理解，避免被動學(xué)習(xí)對學(xué)生閱讀思維的限制。在閱讀教學(xué)中，教師還需要牢牢把握與培養(yǎng)學(xué)生情感目標(biāo)和實踐應(yīng)用能力相匹配的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主參與的互動課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言

在核心素養(yǎng)的背景下，教師需要及時更新教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，集中學(xué)生分散的注意力，提高學(xué)生的審美能力;引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其可以在課內(nèi)、課外閱讀中積累更多的語文知識，提高文化素養(yǎng);結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置多樣化的問題，鍛煉學(xué)生的思維能力，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

（一）小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)的意義

小學(xué)語文核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)表達(dá)能力，促使可以師生做到無障礙交流。學(xué)生的邏輯思維還處于敏感時期，在學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科時會有許許多多的問題。部分傳統(tǒng)教師在傳授知識時，更注意學(xué)生的成績，忽略了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展得不到提升，身為小學(xué)語文教師必須尊重學(xué)生的思想，同時為學(xué)生的思維發(fā)展提供有效平臺。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

學(xué)生可以從閱讀書籍中來獲得知識。每一名小學(xué)生都應(yīng)根據(jù)自身的需求來進(jìn)行閱讀。但是，在過去傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，語文教師把閱讀變成了學(xué)生的硬性作業(yè)，這就失去了閱讀的意義。新課程改革后，要求學(xué)生在閱讀的過程中開闊視野、拓寬思路，間接提升了學(xué)生的寫作能力，與此同時還可以加強(qiáng)學(xué)生的語言交流能力。所以，語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生把讀書當(dāng)成一種愛好，養(yǎng)成每天讀書的好習(xí)慣。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)正確的閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

語文閱讀在教學(xué)過程中存在復(fù)雜性，因此，教師可以為學(xué)生進(jìn)行分類閱讀匯總，加強(qiáng)傳授不同類型閱讀體裁的技巧，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率，幫助學(xué)生以獨(dú)特的閱讀切入點，攻克文本閱讀和理解過程中的思維障礙。

比如，教師教授六年級下冊《真理誕生于100個問號之后》這一課時，可以結(jié)合議論文的特點，為學(xué)生制訂切實可行的閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對該文章的語言、邏輯等的理解能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生找出文章的論點，利用以下幾個問題詢問學(xué)生：“為什么說真理誕生于100個問號之后？”“這突出表現(xiàn)了怎樣的深層含義？”學(xué)生仔細(xì)閱讀第一段后表示：“真理是在不斷質(zhì)疑中得到印證的?！敝蠼處煄ьI(lǐng)學(xué)生分析：“為了論證這一論點，作者采用了怎樣的敘事層次提高說理的有利性？”

學(xué)生通過三個科學(xué)界善于發(fā)現(xiàn)并積極探索的實例，對自己的觀點進(jìn)行論證，首先，洗澡這一案例，通過對生活問題的不斷發(fā)掘，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了地球自轉(zhuǎn)。其次，又通過自然學(xué)家觀察蚯蚓，推斷地球陸地與海洋的產(chǎn)生;醫(yī)生觀察兒子給出了夢的解析。學(xué)生在概述過程中能自主梳理議論文的整體脈絡(luò)，之后教師讓學(xué)生從該閱讀語言層面出發(fā)，探討議論性文本在描述過程中存在怎樣的特色。學(xué)生再次閱讀文章，針對作者在語言表達(dá)過程中顯現(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行劃線記錄，并在教師的提問中總結(jié)出文章語言生動但嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境

部分教師在教學(xué)時，為了吸引學(xué)生分散的注意力，增進(jìn)師生互動，通常都會在上課前先提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生，使其更好地把握文章主旨、理解文章內(nèi)涵，之后再進(jìn)行各種各樣的互動。這樣的過程看似較為完美，但存在一定的不足之處。如，學(xué)生的回答存在一定問題時，部分教師就會及時矯正，甚至不允許學(xué)生存在不同的答案，而這無法將新課程改革的理念落實到位。在此背景下，教師需要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，運(yùn)用多樣化的情境創(chuàng)設(shè)方法，根據(jù)學(xué)生真實情況、課文內(nèi)容等創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，給予學(xué)生身臨其境之感，使其能夠真正感受到閱讀的魅力和樂趣，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，教師就可以采用情境教學(xué)法。在正式上課前，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集與小興安嶺相關(guān)的圖片、視頻、音頻等。在上課時，教師需要將這些資源呈現(xiàn)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生了解和欣賞美麗的林海，集中學(xué)生分散的注意力。之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文內(nèi)容，使其將文字與直觀的畫面聯(lián)系起來，降低學(xué)生理解語文知識的難度。在完成課文內(nèi)容的講解后，教師還可為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：借助搜集資料的方式，挑選自己喜歡的景色進(jìn)行詳細(xì)講解。在這樣的課堂中，學(xué)生可以更好地理解語文知識，同時還能鍛煉學(xué)生的思維能力、分析能力與表達(dá)能力。

（三）鼓勵學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

以核心素養(yǎng)為前提，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀時，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并傳授學(xué)生各種閱讀技能，促使學(xué)生根據(jù)自身的閱讀情況來選擇適合的閱讀技巧。小學(xué)語文教師還可以經(jīng)常激勵學(xué)生，促使學(xué)生更加喜歡閱讀，并幫助學(xué)生找到讀書的樂趣與優(yōu)點，讓學(xué)生按照語文教師的安排進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師需要創(chuàng)造出形式多樣的課程互動環(huán)節(jié)，通過由淺入深的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的語言理解深度，強(qiáng)化學(xué)生自主理解閱讀文本的積極性，增強(qiáng)學(xué)生群文閱讀的擴(kuò)展延伸效果。

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