家園合作培養幼兒自主閱讀的良好習慣

謝寶儀

【摘要】幼兒園時期，培養幼兒自主閱讀能力至關重要，讓幼兒擁有自主閱讀的良好習慣，可以塑造幼兒健康的人格，培養幼兒正確的觀念，由于幼兒具有較強的依賴性，在培養幼兒自主閱讀能力的道路上困難重重，不僅要依靠教師的力量，更要合理應用家長的力量，打造系統的家園合作模式，才能促使幼兒的養成良好的閱讀習慣，本文主要探索家園合作培養幼兒自主閱讀的良好習慣。

【關鍵詞】家園合作;培養;幼兒自主閱讀;良好習慣

前言

幼兒園階段的閱讀教育目的主要是為了培養幼兒的閱讀習慣，通過各種繪本、故事書，引導幼兒逐漸接觸文字，了解語言，并逐漸有閱讀的自主習慣，以為后期的閱讀打下堅實的根基，幼兒對家長的依賴性較大，因此家長的引導意義重大，通過家園合作的模式可以多途徑的開發幼兒語言能力，豐富幼兒的語言世界，從而在良好的閱讀環境下逐漸促使幼兒養成閱讀好習慣。

1家園合作培養幼兒自主閱讀習慣的意義

幼兒園時期是開發幼兒心智的關鍵時期，幼兒園和家庭都應將促進幼兒發展當成重點任務，在雙方的互動配合下，共同促進兒童的全面發展，建立家園合作閱讀模式，有利于促進幼兒身心全面發展，幼兒閱讀教育直接影響幼兒成長和認知、情感、性格等方面，有目的的開展閱讀活動，可以促進幼兒的智力發展、個性發展，促進想象力、創造性的發展，如果僅僅在家庭中進行閱讀教育，將會事半功倍，通過雙方的合作教育可以助力閱讀教育實現最大效果[1]。家園合作閱讀教育模式下，幼兒可以養成良好的日常生活習慣，在豐富的閱讀文本中可以汲取多種生活經驗，家庭教育貫穿幼兒成長的全過程，對于幼兒的影響深遠，父母的言行舉止都會影響到幼兒，在閱讀教育中，家長只有參與其中，和幼兒園展開良性的合作，才能促進幼兒良好習慣的養成。

2 家園合作培養幼兒自主閱讀良好習慣的策略

2.1 營造良好的閱讀氛圍

大班的幼兒已經有了基本的語言能力，可以較為清晰的表達自己的需求和想法，因此，在家庭中，家長應該正確的引導，和幼兒多多進行交流，了解幼兒的想法，并在家庭中營造舒心的閱讀環境，指導幼兒自主選擇閱讀繪本，在家長的指導下，促使幼兒高效閱讀。大班的幼兒有著強烈的表達欲望，家長應該有耐性，指導幼兒正確表述，在繪本閱讀過程中，為幼兒營造良好的閱讀氛圍，以身作則，激發幼兒閱讀興趣，促使幼兒效仿家長行為，讓幼兒在良好的家庭閱讀氛圍中愛上閱讀，同時，在閱讀過程中，可以的和幼兒展開引導性的對話，以閱讀內容為基準進行對話，引導幼兒表達自我，從而提升幼兒的語言能力，提升閱讀活動的有效性[2]。例如，在睡前閱讀時，家長可以選出一到兩個閱讀繪本，讓幼兒自主選擇閱讀的內容，然后和幼兒一起閱讀，并隨時和幼兒展開對話，了解幼兒的閱讀情況，激勵幼兒發揮自我潛力，提升幼兒的語言表達欲望。

2.2 組織靈活的閱讀活動

大班的幼兒已經有了一定的自主意識，也可以在教師的指導下快速地參與到閱讀活動中，教師可以設計靈活的閱讀活動，引導幼兒自主參與，在午餐結束后，教師可以選擇幼兒喜歡的閱讀繪本指導幼兒展開自主閱讀，教師在旁邊可以進行指導，在幼兒遇到問題時，要及時幫助幼兒，在自由的閱讀活動中，教師可以指導幼兒自主交流，大膽說出繪本內容中自己感興趣的內容，教師可以引導幼兒進行表達。在集體閱讀中，幼兒可以交換圖書，也可以交換想法和意見，分享自己所見和所想，分享趣味事件，可以提升幼兒的閱讀興趣，有的繪本內容和家長所講的故事不謀而合，可以進一步激發幼兒的閱讀興趣，在此情況下，教師可以鼓勵幼兒將故事講出來，從而帶動整體閱讀氛圍，提升閱讀質量，并在實踐中讓幼兒逐漸養成良好的閱讀習慣[3]。例如，在集體閱讀活動中，一名幼兒拿到的繪本內容和家長講的故事是相同的，幼兒在拿到繪本后十分高興，一個勁說他聽過這個故事，教師可以滿足幼兒的表現欲，讓這名幼兒將故事講給其他幼兒，活動結束后，教師可以表揚這名幼兒，以此激發全體幼兒的閱讀興趣。

2.3 家園合作培養幼兒閱讀習慣

為了幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，教師可以選擇合適的閱讀繪本，大班的幼兒雖然已經有一定的自主意識，但是也要結合幼兒的基本特點選擇繪本，可以選擇圖文結合的繪本，不僅可以激發幼兒的閱讀興趣，也可以激發幼兒的想象力。教師可以開展主題閱讀活動，邀請家長一起參與活動，通過親子閱讀，促使幼兒高效了解繪本內涵，并且掌握正確的閱讀方法，在親子閱讀中家長可以根據幼兒的表現調整閱讀進度，并且和幼兒進行有效互動，了解幼兒的閱讀情況和理解情況，家長將自己的主觀意識傳遞給幼兒，從而進一步拉近幼兒和家長的距離，在家長的表率下促進幼兒閱讀習慣的養成。

2.4 構建家長、幼兒、教師的閱讀交流平臺

要真正的實現家園合作，培養幼兒的閱讀習慣，家長和教師就要進行高效的交流和溝通，同時也要為幼兒提供表現自我的機會，在親子閱讀活動結束后，可以構建開放式的閱讀交流平臺，教師可以鼓勵幼兒和家長輪流發表想法，并在意見發表結束后，可以引導幼兒發表意見，在最后交流階段，為幼兒、家長提供自由交流的時間，教師作為指導，以促進自由交流活動的有序進行，并適時的和不同幼兒、家長展開溝通。

3 結 語

綜上所述，現在家庭教育中，不乏溺愛教育，或是甩手教育，將教育的任務完全交給幼兒園，進行家園合作教育可以激發家長的教育興趣，促使家長逐漸改變觀念，積極的融入閱讀教育中，從而共同促進幼兒發展。家園合作閱讀教育過程中，需要教師協調各項閱讀活動的開展，有利于教師專業能力和知識的提升，促進教師在實踐中不斷提升自身的專業素養。

參考文獻：

[1]錢紀平. 探索家園合作激發小班幼兒閱讀興趣的有效策略[J]. 新課程（上），2017（04）：69.

[2]張林林. 基于幼小銜接的幼兒園圖畫書閱讀指導研究[D].山東師范大學，2020.

[3]曹淑儀. 探討小班幼兒在繪本閱讀中良好習慣的培養策略[J]. 科學咨詢（教育科研），2021（04）：159-160.