探究高中生物實驗對學生能力的培養路徑

李玉璽

摘 要：高中生物學科與其他的學科有所不同，其是一門實踐性較強的學科，它需要大量的實驗進行作為基礎，讓學生在實踐操作中理解生物知識，了解生物特征的本質。故此，在實際的高中生物教學活動中，實驗的重要性是不可被忽略的。高中生物實驗的有效實施，對學生的探究能力和動手能力也是一種鍛煉，有效的實驗活動可以提高學生的團隊合作能力和協作意識。

關鍵詞：高中生物實驗;學生能力培養;教學策略

引言：對于高中階段的學生來說，自主學習能力和自主探究能力十分重要的。眾所周知，高中學習內容較為繁重，知識點涉獵的范圍也較為廣泛，若學生沒有足夠的學習能力和學習技巧，自身的生物學習成績和思維能力都會較差，為此，教師應該轉換教學理念，創新教學方法。進而激發學生的學習興趣活躍學習氛圍。本文結合筆者多年生物教學經驗，淺議在生物實驗過程中如何培育學生的個人能力。

一、當下高中生物實驗教學現狀分析

現如今的高中生物實驗教學活動要求與傳統的生物教學截然不同，在高中新課程標準中明確的指出“教學活動應該更加注重培養學生的學習能力和探究能力，彰顯學生在課堂教學中的主體學習地位，建立學生學習生物的自信心”。首先，在授課方式上，傳統的高中生物教學活動更加注重知識的傳遞，教師善于使用“滿堂灌”“填鴨式”教學方法，強行讓學生背誦生物知識，而新形勢下的教學要求更加注重學生的學習感悟，倡導讓學生可以通過實驗探索出知識的重點、難點，突破傳統課堂以教師為課堂主體，教師說什么學生的做什么的被動局面，利用趣味化、游戲化的實驗活動調動學生的積極性，進而構建學生生物思維結構[1]。其次，與傳統的生物實驗教學相比，新形勢下的生物實驗教學擁有更先進、更規范的實驗器材和教學模式，其中最值得人注意的新課改為高中生物教師帶來了全新的教學理念，傳統的教學理念主要是以“應試教育”為基礎，為了讓學生在高考之中能夠取得良好的考試成績，對學生的學習感受和個人能力培育不屑一顧，而在全新的教學理念下，生物實驗教學要更加的注重培育學生的綜合素質，特別是學生的終身學習能力[2]。簡而言之，高中生物教師在設計教學活動時，需要注重設置情境假設，使學生能夠通過核心問題進行深入交流探討，增強學生的社交能力和情感體驗。最后，在師生關系、生生關系上也發生了顛覆性變化，眾所周知，在傳統課堂上學生是單獨的學習個體，生生之間也是成績角逐的競爭對手，學生之間情感較為單一，而教師由于受到傳統理念的影響，很多教師都礙于“面子”無法與學生近距離交流，致使學生不僅在校內看到教師會緊張，在休息時看到教師也會避而遠之，師生之間易產生隔閡。但是在新課改的背景下，師生關系得到了實質性的改變，在課上教師不僅可以與學生打成一片，在課下也能夠維持朋友的關系，學生也逐漸的理解教師的苦心，認識到學習的重要性，使學生的學習狀態從被動低效學習變成主動積極學習。隨著教育改革的不斷深入，高中生物實驗教學的重要地位被不斷的凸顯出來[3]。

二、如何在高中生物實驗中培育學生個人能力

1.設計探究性實驗問題，培育學生探究能力

高中生物教師若想在生物實驗教學中培育學生探究能力，首先要科學、合理的設計實驗問題，這個問題既要符合教學目標，能夠引導學生逐步掌握實驗知識的重點、難點，又要符合學生的個人愛好和認知水平，進而降低學生的學習難度，激發學生的學習興趣。其次，教師要深入研究實驗過程，掌握實驗的方向，對于每個實驗的細節都了然于心，通過實驗過程中分每一個步驟給學生側面滲透生物知識，讓學生深入的了解實驗設計步驟的科學依據，開闊學生的視野。最后，教師要放開對學生的行為束縛，鼓勵學生進行大膽的嘗試，在此期間，教師要秉持著多鼓勵少批評的教學態度，最大程度發揮學生的探究能力[4]。例如，在人教版必修一《細胞是生命活動的基本單位》生物實驗教學活動中，本章的教學目的是讓學生了解細胞是生物的基本單位，明確生命系統結構層次。為此，教師想通過讓學生在植物上提取植物細胞，在顯微鏡下觀察進而達到教學的目的。教師在教學活動開始之前在課下與學生進行交流溝通，詢問學生喜歡什么種類的鮮花，而后教師進行針對性的采購，在課堂教學活動開始后，教師按照學生的個人喜好給每個學生分發一朵他們喜歡的鮮花，在發完后教師親自給學生演示一遍顯微鏡的使用方法，并提醒他們實驗的注意事項和科學的小知識，像“植物細胞全能性要高于動物細胞，且我們知道植物細胞是有細胞壁的，但是動物細胞則沒有”。若學生在遇到學習困難時，教師盡量不要直接給學生答案，可以逐步引導，讓學生子自己去克服困難[5]。

2.創設生物實驗氛圍，培育學生協作能力

在實際的高中生物實驗教學活動中，需要教師創設一個良好的學習氛圍，只有學生在良好的學習氛圍下才能夠放松心情，調節自身的情緒應對實驗內容。那么，高中生物教師應該如何創設一個良好的實驗氛圍呢？首先，教師可以使用信息技術在網絡上尋找相應的教學資源在，利用多媒體設備為學生展示實驗背景知識和實驗目的，擴展學生知識獲取面，給學生布置外部的實驗氛圍，拉近學生與生物實驗課堂之間的距離。其次，教師要對學生的學習成績和學習能力進行科學的統計，建立學生個人檔案，按照學習能力將學生合理的進行分層分組，這樣既能夠培育學生小組的協作能力，還可以方便在實驗活動中添加競爭活動，進一步培養學生小組團結意識，調動學生的進取心。最后，教師還可以準備相應的活動道具，像細胞結構論證賽時教師就可以準備真、假兩張結構圖，讓學生通過實驗去檢驗出哪一張是真正的結構圖。教師在整個實驗教學活動中只是一個引導者和組織者，要將課堂的主導地位還給學生。使學生成為高中實驗課堂的主人。例如，人教版必修二《基因表達與性狀的關系》生物教學活動中，本章教學的目標是學生通過實驗觀察概述生物性狀的主要蛋白質表現，了解某些基因的堿基序列不變的成因，探究基因表達產物與形狀之間的關系，理解細胞質基因突變引起的一些疾病。為此教師按照學生能力將學生進行分組，并給每個小組分配四臺顯微鏡和若干組細胞標本，每組實驗標本都有一個正常基因細胞和一個突變基因細胞，讓學生小組同學進行大膽的猜想“基因表達產物與性狀之間的關系、基因選擇表達與細胞分化之間的關系”通過小組競爭的方式，比拼哪個小組學生實驗探究的最快，得到的結論最精準[6]。

結束語：總而言之，高中生物教師要緊隨教育改革的步伐，提升自身的教學理念，完善生物實驗教學方法，豐富高中實驗教學活動內容，提高對學生個人能力的培養力度，讓學生懂得如何正確的生物知識的同時形成終身學習意識。

參考文獻

[1]周麗娜.如何利用高中生物實驗培養學生探究能力[J].中學課程輔導（教學研究），2019，013（022）：108.

[2]王飛.高中生物探究性實驗教學的現狀與反思——以甘肅省為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2019，020（002）：22-28.

[3]董世金，姜麗娟.高中生物實驗教學與學生創新能力的培養策略研究[J].明日，2019，000（005）：0113-0113.

[4]黃振華.基于微課的高中生物科學史自主實驗探究能力的培養--以《光合作用的探究歷程》為例[J].新課程（下），2019（4）.

[5]高自勝.高中生物實驗教學與學生創新能力的培養策略研究[J].讀書文摘（中），2019，000（003）：0136-0136.

[6]姜詩杰.高中生物教學中加強對學生實驗能力的培養[J].試題與研究：教學論壇，2019（3）：0131-0131.