小學語文寫作教學中的問題和對策

鄒學剛

摘要：隨著國內新課改的推進，語文作為小學課程的重要科目也在持續進行，轉變當前以教師為主的教學模式，讓學生的能力得到更有效的鍛煉與提高。語文學習中的一項重要技能是寫作，，該技能對學生語文知識的綜合運用有很高的提升效果，是語文教學的重點內容，在進行教學時也需要順應新課改的要求，借以培養學生的綜合能力，提高學生的寫作表現。本文以當前小學語文寫作課程的問題入手，探究相應的解決方法，使教師能夠更好地實施教學，提升課堂效果，提升學生對課程的喜愛，同時提高自身的能力，促進學習的發展。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;問題;對策

一、小學語文寫作教學常見的幾個問題

寫作教學是語文教學中必不可少的一項重要內容，考驗學生對語文知識與技能的綜合運用能力，從而提高學生的綜合素質。不過長期以來的語文寫作教學具有許多弊端尚未得到更改，需要教師加以重視，根據理論和實際嘗試最適用的方法幫助學生取得進步。

（一）語文課程中寫作教學僵化

盡管新課改的呼聲一直都很高，有關部門也在提倡推廣，然而負責實施教學的教師卻很難轉變自身思維，繼續沿用長期以來的固定模式，提高學生能力的方式依然是讓學生將“好詞好句”通過死記硬背的方式加以掌握并在寫作時加以套用，同時對于學生的寫作與評分具有固定標準，限定了學生的思維與表達，增加了學生對寫作的理解與運用，從而降低了寫作欲望與樂趣，影響到寫作教學的開展與提升。

（二）學生對寫作持抵觸情緒

在進行教學時，教師需要牢記以學生為主體，了解并學生的不足以及不同年齡段學生的需求與興趣點，從而更好地進行寫作技能的培養。在小學階段，學生缺乏對日常生活的觀察及素材的積累，當教師提出寫作要求時容易陷入迷茫，同時教師并未提供良好的指導，導致學生將寫作當作一項痛苦的任務加以完成，在寫作時絞盡腦汁，通過胡編亂造的方式來使作文滿足字數要求，無法保證文章是否通順連貫，跟談不上表達出自身情感，僅僅需要幾節課，便會使學生對寫作產生陰影，第一反應便是抵觸。

（三）學生素材積累不足

當前小學作文教學主要是集中于寫作的基礎知識，遵循教學大綱開展，課時也控制在每周2節左右，雖然符合教學要求，然而留給學生真正練習的時間非常少，同時缺乏讓學生掌握將實際的素材進行文字轉化的訓練，也未幫助學生提供閱讀素材增加學生的知識儲備，當學生需要寫作時便會覺得無從下筆。學生覺得寫作文最關鍵的點便是在于缺乏素材的掌握。盡管有部分教師愿意提供給學生素材，也可能因為學生的自律程度不夠導致并未完成素材積累，需要教師組織學生統一進行閱讀并進行總結。另一方面，當前教師要求學生進行優秀詞句的背誦也減少了學生進行閱讀的時間，從而影響作文的寫作。

（四）教師的錯誤作品展示

出于不同的目的，教師有時候會選擇寫作不符合要求的學生作文進行公開朗讀，致使學生自尊心受到極大損害，從而導致學生更加抵觸寫作，師生之間的關系也受到嚴重破壞。

（五）寫作知識點普及力度弱

當前教師普遍面臨著教學任務的壓力，因此教學也主要圍繞任務展開，缺乏專門的寫作指導課程。上文提到教師的寫作基礎知識教學包括語法、詞匯和造句等方面，然而有關寫作的規律、方法、行文構思等方面卻無法給學生提供足夠的指導。

二、小學語文寫作教學中應用的對策探究

（一）轉變教學方式

提高學生的寫作能力，首先需要提高學生的寫作意愿。為達到這個目的，必須改變當前的教學方式，幫助學生主動學習，學會通過文字表達自身思維。在實施教學的過程中，轉變教學的主體對象，教師多考慮學生的特點與興趣，允許他們表達自身的想法，進行因勢利導。同時教師也可以讓學生進行口頭表達，從而更好地加以引導。

（二）允許學生表達真實生活

長期以來教育都引導學生表達出對學習的強烈渴望，對生活的積極熱愛，仿佛學生都是一心只顧學習，沒有課外活動的標準學生，在此背景下，我們總能見到用了許多年的虛假素材，例如父母在下雨天發著高燒來接送孩子，深夜縫補衣服等等。然而隨著時代的發展，許多以前被視為影響學生發展的內容逐漸正常化，教師的思維也需要加以改變，允許學生描述自身參與的各種真實活動、他們所玩的游戲與追星等內容，使學生樂于表達，勇于表達，從而提高學生的寫作積極性。這也能夠使教師更加了解學生，調整自身的教學策略。在進行寫作指導時，也應脫離教材與書本，走入現實生活中，使學生能夠更直觀地觀察所要描寫的物體與景象，更好地解決學生無從下筆的問題，鼓勵學生運用更多的詞匯，同時更好地在作文中表達自身的情感。

（三）提高學生思維轉變能力

盡管有一定的素材供學生選用，學生依然會有語言匱乏的問題，例如看圖寫作，卻仍然寫不出三百字。因此教師可以培養學生通過思維的轉變增加想象力，增加可能提問的角度，從而豐富寫作內容，提高寫作質量。在進行教學時，教師可以多進行情境創設，引導學生進行想象，同時開展不同的教學活動，走出教室，讓學生能夠更好地親身經歷，獲得情感體驗并豐富素材積累。

（四）開設閱讀課程

對學生開發圖書館閱讀權限，與學生共同維護好邦基的圖書角，在閱讀材料的選擇以及閱讀量上進行適當的要求，對有閱讀意愿的學生提供更多的資源鼓勵閱讀，對于不愿意閱讀的學生提出一定的要求來增加他們的閱讀量。通過閱讀課進行學習指導，并劃分時間段讓學生進行閱讀分享，包括學生所閱讀的內容，同時也可以分享其他讀過的優秀作品。

（五）增加關于寫作的交流活動

除開放圖書館與圖書角之外，還可以舉辦演講活動，每周更換演講主題，以小組為單位共同撰寫演講稿，不斷進行討論修改，從而增加學生的素材積累并鍛煉表達能力。類似的活動還有辯論比賽，時間以兩周或四周一次較為合適。由于場次眾多，學生具有機會得到鍛煉，在進行辯論比賽過程中，也可以小組內進行討論，并最終進行比賽，無論是參與辯論的選手還是其他觀眾，都能夠學習到新的知識，轉變自身思維。此外，教師還可以舉辦征文活動，通過班級經費給予優秀的作品一定的獎勵，鼓勵學生進行更多的寫作。教師也可以多增加寫作交流環節，讓學生互相點評，同時也分享自身的方法與技巧，讓學生進行記錄并嘗試運用，以此轉化為自身的知識。

（六）鼓勵家長參與素材積累

在進行素材積累的過程中，家人也能發揮許多作用。學生會受到家人的影響，因此教師可以與家長溝通，帶領學生挑選閱讀材料，也可以多進行戶外活動，增加學生的活動體驗，堅持下來，學生會得到個性化的素材，打破寫作套路，豐富自身的文字表達。

三、結論

語文是小學教學中的重點科目，而寫作也是語文教學中的重點，它需要學生綜合運用語文知識進行輸出。要提高學生的寫作能力，需要教師對當前的教學問題具有清晰的認知，從而進行針對性改進。首先，教師需要認真研讀新課改的要求，轉變自身的教學思維與形象，將學生放在語文學習的主體位置，其次，解放思想，鼓勵學生進行真實表達，保護他們的表達欲望，“授人以魚不如授人以漁”，放棄要求學生記憶優秀的詞句，提供給他們更多的閱讀素材，通過合適的引導，例如開展各種活動使他們學會合理運用素材。另外加強家校聯系，讓家庭重視學生的素材積累，幫助學生不斷成長。在這個過程中，難免會遇到許多問題，教師需要通過耐心與恒心來慢慢實現，這既是對學生的負責，也是對自己的負責。

參考文獻：

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