對提高高中漢語文閱讀能力的方法探析

扎西旺堆

摘要：漢語文作為少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)科，在高中階段的教學(xué)中存在一定的困境，學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿不高，而且缺乏文化學(xué)習(xí)背景，學(xué)習(xí)的難度較大。其中提高高中漢語文閱讀能力的方法上顯現(xiàn)了一些不足，缺乏培養(yǎng)的實(shí)效性，并且閱讀教學(xué)效率較低，無法實(shí)現(xiàn)自主閱讀的有效組織。對于此，教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生在漢語文閱讀中的感受和體會，注重閱讀能力的條件，以在教學(xué)方法上做出改進(jìn)和創(chuàng)新，保證提高能力方法的有效性，實(shí)現(xiàn)高效的漢語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。

關(guān)鍵詞：高中漢語文;閱讀能力;提高方法;不足;有效性

前言：漢語文閱讀能力得提高是語文綜合能力的成長，需要有解讀字詞語句的能力、情感和思想挖掘的能力、分析和總結(jié)的能力，還要有豐富的基礎(chǔ)知識，以此才能在閱讀中精準(zhǔn)把握文章的中心思想，完成知識的有效理解認(rèn)識。但是這些能力對于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來說，都較為缺乏，而提高高中漢語文閱讀能力的教學(xué)方法也有不足之處，限制了學(xué)生閱讀能力的提升，需要做有效性的改進(jìn)和創(chuàng)新，以保證閱讀的進(jìn)行帶動語文綜合能力的成長。

一、提高高中漢語文閱讀能力方法中的不足

雖然現(xiàn)在的高中漢語文教學(xué)中重視對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，但是實(shí)際效果并不好，在提高方法上存在過于注重解題教學(xué)培養(yǎng)、閱讀方法的教學(xué)簡單化、缺乏閱讀思維能力培養(yǎng)、沒有語文文學(xué)基礎(chǔ)積累的不足，使學(xué)生的閱讀能力都是在做解題分析，沒有方法、思維、文化上的提升，在面對文章閱讀中呈現(xiàn)淺層化，嚴(yán)重影響了漢語文學(xué)習(xí)能力和成績的提升。漢語文閱讀能力得提高應(yīng)該一個(gè)讓學(xué)生感受文章內(nèi)容、探索寫作思想、完善理解認(rèn)識，形成文化認(rèn)識的過程，要有語文綜合能力的發(fā)展。這樣的閱讀能力提高才有實(shí)效性[1]。因此，高中漢語文教師要做閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)，注重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以教學(xué)方法作引導(dǎo)和培養(yǎng)，構(gòu)建多元、深度閱讀的方式，讓高中生能夠在不斷地閱讀學(xué)習(xí)中有閱讀能力得提高，并有漢語文核心素養(yǎng)的形成。

二、提高高中漢語文閱讀能力的有效方法

（一）建立閱讀情境，突破情感和思想認(rèn)識的難點(diǎn)

漢語文對于少數(shù)民族地區(qū)的高中生來說，最大的難點(diǎn)在于文中情感和思想認(rèn)識的理解，很多學(xué)生都只能淺層的閱讀理解，沒有深度閱讀的方法和能力。針對這種情況，在提高能力的方法上就要脫離解題培養(yǎng)[2]。通過建立閱讀情境，讓學(xué)生有真實(shí)地體會和認(rèn)識，然后以此情境的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識做教學(xué)設(shè)計(jì)，可以突破閱讀難點(diǎn)，也能讓學(xué)生掌握情感閱讀的方法。比如在《故都的秋》這一課的教學(xué)中，如果沒有情感認(rèn)識，文章的就只能做淺層的分析，教師可以用郁達(dá)夫?qū)懽骱驼n文所處的年代背景建立情境，讓學(xué)生能夠從思想上確立閱讀理解的方向，而在教學(xué)過程中，則以情境中的內(nèi)容引領(lǐng)閱讀分析，探索秋天描寫中所展露的思想情感。這樣的閱讀教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在閱讀中先確立思想情感，再做文章的深度解讀，在解讀中再與情感體會做結(jié)合對比，從而建立正確的閱讀理解，能夠讓高中生的閱讀能力得到有效提高。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)探究性理解的閱讀方向

閱讀能力得提高需要有思維上的成長和發(fā)展，所以在提高方法上需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將閱讀過程直觀呈現(xiàn)，以階段性的閱讀分析為策略保證學(xué)生漢語文閱讀過程的參與，有閱讀方法的完善，也有漢語文思維能力的發(fā)展，保證了閱讀能力提高的有效性。比如在《荊軻刺秦王》的閱讀教學(xué)中，就將課文的閱讀理解制作成思維導(dǎo)圖，從文章的事件描寫，語言內(nèi)容、評價(jià)審美作為三個(gè)大的部分，引導(dǎo)學(xué)生的逐步閱讀分析，可以提升文言文而閱讀能力，并保證閱讀學(xué)習(xí)中的積極參與。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中要注意制作的情況，教師從所教學(xué)生的能力出發(fā)，并在過程中預(yù)留互動討論的空間，讓閱讀思維理解有表達(dá)的過程，使思維導(dǎo)圖能夠真正地引導(dǎo)思維上的探索閱讀理解。

（三）增加互動討論，促進(jìn)閱讀思維的發(fā)展和提升

高中生的漢語文閱讀能力有一定的基礎(chǔ)，但是差異性較大，在提高能力的方法上可以采取優(yōu)等生帶動學(xué)困生的模式，讓閱讀思維在互動討論中得到發(fā)展和提升。這種方法不同于思維導(dǎo)圖，更加注重學(xué)生的自主性理解認(rèn)識，需要教師方式和結(jié)構(gòu)的調(diào)整[3]。比如，在《登高》這首古詩的教學(xué)中，可以利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀分析，以“潦倒新停濁酒杯”的人生感悟?yàn)楹诵淖稣旁姷姆治龊吞剿鳎⑦f進(jìn)式的閱讀理解結(jié)構(gòu)。而在課堂中則組織學(xué)生做互動性得探究性閱讀分析，展示閱讀成果，解決閱讀中的問題，讓不同的閱讀理解認(rèn)識有交互的過程，閱讀可以從學(xué)生的個(gè)人理解認(rèn)識上進(jìn)行，閱讀能力也就在思維的交互中得到了提高。

（四）重視課外閱讀，建立課內(nèi)外閱讀銜接的教學(xué)

漢語文閱讀能力得提高不僅要有方法和思維，還要有豐富的語言和文化基礎(chǔ)。這是當(dāng)前高中漢語文閱讀教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，部分教師只是以教材為核心，造成多數(shù)學(xué)生在閱讀教學(xué)中有理解認(rèn)識，有深度的閱讀理解，但是對于新的文章、新的方式就不能做出正確閱讀，極大影響了閱讀感受，也會降低語文的成績。對于此，教師要重視課外閱讀，并建立課內(nèi)外閱讀銜接的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以得到文學(xué)和文化的積累，獲得閱讀能力的整體性提高。比如在《林黛玉進(jìn)賈府》課文閱讀教學(xué)中，引入紅樓夢選段，采取群文閱讀推動學(xué)生的深度閱讀理解，在豐富知識認(rèn)識的同時(shí)也鍛煉閱讀能力。在方法上還可以建立漢語文的讀書活動、創(chuàng)辦班級讀書角、指導(dǎo)建立讀書筆記等，讓課內(nèi)閱讀提供方法，課外閱讀豐富理解認(rèn)識，鍛煉方式，實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的培養(yǎng)，提高閱讀能力。

結(jié)論：總而言之，高中漢語文閱讀能力得提高會讓學(xué)生更好地理解漢語言文化，建立閱讀分析、探索和獲取的能力，有助于語文語言、思維、審美和文化素養(yǎng)的建立，這對于高中生的個(gè)人發(fā)展和成績提升都有最為直接的作用。但是在提高方法的實(shí)踐落實(shí)中，一定要關(guān)注地區(qū)漢語言的使用情況，并以學(xué)生的閱讀能力為主體，做精細(xì)化的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，關(guān)注閱讀能力的客觀表現(xiàn)，以在提高方法上做出調(diào)整，使教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)漢語文能力的全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]商安群.如何在高中語文中優(yōu)化閱讀教學(xué)[J].家長，2020（29）：57+59.

[2]鄭彬.高中語文教學(xué)中學(xué)生反思性閱讀能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2020（09）：34-35.

[3]胡萍.高中語文核心素養(yǎng)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)路徑[J].課程教育研究，2020（33）：97-98.