小學(xué)中年級(jí)英語課外作業(yè)的多維化設(shè)計(jì)探微

陳衛(wèi)平

【摘要】課外作業(yè)是屬于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外的教學(xué)補(bǔ)充方式。利用好課外作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。在小學(xué)中年級(jí)的英語教學(xué)當(dāng)中，教師需要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行多維化的課外作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在進(jìn)行課外作業(yè)的完成過程當(dāng)中可以消除對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸，從而提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，提升小學(xué)中英英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。所以如何對(duì)于小學(xué)中年級(jí)英語課外作業(yè)進(jìn)行多維化設(shè)計(jì)是當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)英語教學(xué)的重點(diǎn)之一。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí)英語;課外作業(yè);設(shè)計(jì)探微

引言：課外作業(yè)指的就是教師給學(xué)生在課后所留的家庭作業(yè)。課外作業(yè)不僅僅是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，還是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在小學(xué)中年級(jí)的英語教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從聽說讀寫等各個(gè)方面進(jìn)行多維化的課后作業(yè)設(shè)計(jì)。豐富課后作業(yè)的內(nèi)容以及形式，讓學(xué)生通過課后作業(yè)的方式提升對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、以生活為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課后作業(yè)

英語是一類語言類學(xué)科，許多的英語知識(shí)都是來源于日常生活，并且目的也是為了給日常生活提供服務(wù)。所以小學(xué)英語教師在進(jìn)行小學(xué)中年級(jí)學(xué)生英語課外作業(yè)的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)從生活的角度出發(fā)，布置一些符合生活實(shí)際的課后作業(yè)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性。小學(xué)中年級(jí)英語教師在進(jìn)行課后作業(yè)的布置時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)于生活當(dāng)中的相關(guān)素材進(jìn)行有機(jī)整合，讓作業(yè)更加的符合學(xué)生的生活實(shí)際，使得學(xué)生可以自覺的完成教師布置的課后作業(yè)。

例如在進(jìn)行外研版英語小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Module5 unit1的教學(xué)當(dāng)中。在該單元當(dāng)中，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的1-8數(shù)字的英文寫法以及學(xué)生學(xué)會(huì)通過how much的形式進(jìn)行數(shù)字提問。例如：how many boys？的句型，就是該單元當(dāng)中所需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)。與此同時(shí)教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行課外作業(yè)的布置。要求學(xué)生回到家中之后對(duì)于家中存在著的椅子的數(shù)量通過英文的方式通過所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行描述，運(yùn)用好教材當(dāng)中的句子。也可以通過字典查詢等方式將一些新詞新句子表達(dá)出來。

通過這樣的方式，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)校所學(xué)英語知識(shí)與自己日常生活的關(guān)系。拉近學(xué)生和英語之間的距離感。讓學(xué)生消除對(duì)于英語學(xué)習(xí)畏懼的心理，提高學(xué)生對(duì)于英語課后作業(yè)完成的積極性以及增強(qiáng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中的能力。

二、設(shè)計(jì)多樣化的課后作業(yè)

由于小學(xué)的學(xué)生年紀(jì)較小，所以他們?cè)谥R(shí)水平以及接受能力等方面存在著較大的不足，以及在不同的學(xué)生之間存在著個(gè)體差異也較大。教師在進(jìn)行課后作業(yè)的布置時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生之間存在著的差異，根據(jù)不同的學(xué)生之間的不同實(shí)際情況設(shè)計(jì)出多樣化的科學(xué)合理的課后作業(yè)。并且讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況以及興趣愛好對(duì)于課后作業(yè)進(jìn)行自由選擇。教師在進(jìn)行課后作業(yè)的布置時(shí)不應(yīng)當(dāng)只把課后作業(yè)的形式規(guī)定進(jìn)行背誦和抄寫，還可以將口語交流等方式納入到課后作業(yè)當(dāng)中。

例如在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)module2 unit1的教學(xué)時(shí)。在該單元當(dāng)中，主要是對(duì)于有關(guān)于動(dòng)物的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括：monkey，lion，tiger，elephant，monkey。當(dāng)教師在進(jìn)行課外作業(yè)的布置時(shí)，可以將課外課后作業(yè)劃分為三個(gè)類型。第一種類型就是進(jìn)行所學(xué)單詞的抄寫，并且將其工整的書寫在作業(yè)本上。第二種類型就是將所學(xué)到的動(dòng)物的單詞以圖畫的形式畫出來，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)單詞意義的理解。第三種類型就是讓學(xué)生之間以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行英文的交流對(duì)話。第一種類型的課后作業(yè)適合學(xué)習(xí)能力一般，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。第二種類型則適合對(duì)于繪畫具有極大興趣的學(xué)生。第三種類型則適合綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生。由于作業(yè)的形式以及難度存在著不同學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)類型的選擇，以滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。讓學(xué)生自主對(duì)于課后作業(yè)進(jìn)行選擇以及完成，發(fā)揮出課后作業(yè)的最大作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成課后作業(yè)

處于小學(xué)階段的學(xué)生往往好奇心較強(qiáng)，正是由于這樣的特點(diǎn)教師在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量使作業(yè)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。只有讓學(xué)生對(duì)于課后作業(yè)充滿了興趣，才可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地完成課后作業(yè)。在對(duì)于小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的布置時(shí)教師可以將一些趣味性的元素加入至其中，通過圖畫以及視頻等方式營(yíng)造出一個(gè)有趣的課后作業(yè)完成氛圍。教師通過將趣味元素注入課后作業(yè)的方式讓學(xué)生在趣味的氛圍下完成課后作業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

結(jié)語：課后作業(yè)是小學(xué)中年級(jí)學(xué)生英語教學(xué)的重點(diǎn)之一，通過合理的課后作業(yè)設(shè)計(jì)幫助教師更加高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃。而且小學(xué)英語教師在對(duì)于小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)遵循多維化多層次的設(shè)計(jì)原則。結(jié)合生活實(shí)際以及圖畫等因素，構(gòu)建出符合學(xué)生實(shí)際需求且可以多層次提高學(xué)生能力的課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生全方位多層次的培養(yǎng)。

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