淺析小學高年級學困生的教育

宋胡英

【摘要】學困生是班級管理中不可忽視的一個群體，也是教師在日常教育教學工作中必須面對的教育主體，轉化學困生，讓他們同樣具有一個光明的發展空間，教師必須要重新審視自己的管理工作，及時轉變教育觀念，改進教育策略。本文針對小學高年級學困生的轉化教育展開研究，有機結合班級管理與德育，探討如何實現以德育人的教育目標。

【關鍵詞】小學;德育;學困生

傳統認知中的學困生，往往是指那些學習成績較差、不好好學習的學生，教師只需要關心如何提高他們的學習能力和學習成績即可。但是隨著教育改革的不斷深化，這種評判標準未免太狹隘了些，對于班級里那些學習困難、紀律較差的學生而言，他們同樣也是學困生，如果教師仍然使用以往的教育方式進行教育，恐怕很難達到自己的理想目標。因此，教師必須在班級管理中結合德育，針對學困生展開轉化教育，引導他們以正確的思維意識分辨真善美與假惡丑，指導他們用正確的價值觀念看待學習與身邊的事物，成長為健康陽光的人。

一、學困生的成因

不遵守紀律、無視紀律是學困生的典型特點，特別是針對小學高年級的學生，此時學生已經具有一定的思維意識，難道他們還不明白紀律的作用嗎？不，他們是知道的，至少是知道一部分的，但他們就是不想遵守紀律、不想學習，還打擾其他人學習，出現這種現象的主要原因有兩點。第一點是學生自身的性格因素，性格的形成很大一部分來源于先天遺傳，有的學生懂事聽話，有的學生調皮倔強，那么反映到學習生活中，后者就是典型的不喜歡遵守紀律的學困生。第二點是學生家庭環境的因素，每個家庭的教育方式都有所不同，有的家長習慣采用棍棒式教育方式，孩子一犯錯就男女混合雙打，長此以往，學生的心理需求得不到滿足，只會愈演愈烈，嚴重的還會導致學生產生心理疾病，不利于其健康成長;還有的家長習慣采用溺愛式教育，無底線縱容孩子的任性行為，讓孩子養成目中無人的錯誤認知;還有的家長采用放養式教育，不聞不問，在自由生長的環境下孩子極易被外界環境所影響、誤導，進而發展成學困生。以上皆為學困生產生的主要原因，教師只有知道了其成因才能對癥下藥，展開針對性的轉化教育。

二、小學高年級學困生轉化教育策略

（一）轉變管理觀念，展開因材施教

在以往的班級管理中，教師習慣依據自己的教育方式劃分學生，反饋良好的為學優生，反饋較差的為學困生，這種做法是錯誤的。在新的教育背景下，教師應充分認識到學生主體的教育理念，依據學生設計教學方式，尊重學生主體的差異性，采用豐富多樣的教育方式，讓學生接受的為好的教育方式，反之亦然，將其摒棄。因此，教師在教育學困生時應做到因材施教。沒有不好的學生，只有不好的教師[1]。在實際教育過程中，有很多教師付出了心血，卻沒有得到理想的成果，所以部分老師會將責任推到學生身上，斷言學生教不好了，真的是這樣嗎？在絕大多數教師認知里，教師的責任就是教書育人，培養每一個學生成人成才是教師的使命與責任。

我們班的小亮，上學遲到，上課說話、打牌，下課睡覺養足精神上課繼續鬧，是一個刺頭，也是一個比較典型的學困生。之前就有別的教師給我反映：教不好，說不聽，罵不改，家長來了打也沒用，教不好了。我聽了之后很是訝異，難道這個學生真的無藥可救了，經過一段時間的重點觀察，我發現并不是這樣，小亮之所以紀律差、不愿意學習并不是其他人所說的故意搞怪，身為高年級的學生，他已經具有一定的思維意識，或許是以往教師的教育方式有誤，讓他誤以為紀律都是紙上的東西，他并不清楚也不認為違反紀律會造成什么樣的后果，所以選擇性無視紀律。在得到這一結論后，我決定從自己身上下手，讓小亮意識到不遵守紀律的后果。有一次碰到小亮最喜歡的體育課，我故意拖延大家的時間，小亮果然忍不住了，他在教室里公然指責我：“老師，你這樣是不對的，你違反了紀律。”我反問他：“違反紀律有什么后果嗎？”小亮接著說：“你違反紀律損害了我們的利益。”我假裝恍然大悟：“嗷，那這是我的問題，我不應該違反紀律，既然紀律上明確說了不應該無故占課，那就不應該占課，老師知道錯了，向你們道歉，現在你們去上體育課吧。”小亮被我與其他老師不一樣的反應驚到了，這和他以往的認知是完全不同的，他沉默了。

（二）加強家庭教育，形成教育合力

學困生不是一天形成的，也不是一天就可以成功轉化教育的，但小學生的可塑性是很強的，只要教師耐心等待，依據學生的個性特點展開針對性的轉化教育，就能獲得理想的育人成果。

經過上次的教師主動因違反紀律而道歉事件后，我觀察到，小亮在一點一點的做出改變，他遲到的頻率在緩慢的降低，上我的課的時候，也安分了不少，盡量不對其他的學生產生干擾。我意識到，自己的方法可能用對了，為了進一步鞏固我的教育成果，我與小亮的家長取得了聯系，就小亮在學校的一系列問題展開了探討，不出我意料，小亮的父母承諾一定要好好“教訓”他，聽到這話的我對小亮的父母提出了一個問題：“請問你們是想要你們的兒子成才還是成柴？”讀音相似的兩個字可以表達了完全不同的意思，小亮的父母果斷表示想讓自己的孩子成才。接著我含蓄的告知小亮的父母，要想讓孩子成才，就要適當轉變自己的教育方式，小亮已經是一個小大人，有了自己的思維和尊嚴，一味打罵只會取得適得其反的效果。世上哪有不愛孩子的父母，小亮的父母這才意識到自己的錯誤，并態度誠懇的向我請教應該如何教育孩子。在接下來的一段時間，小亮的成長和進步簡直可以用火箭般的速度來形容，一年后，小亮以優異的成績從小學畢業了，我很欣慰，我知道我找到了教育的真諦。

結束語：

作為一名合格的教師，除了要教出學習好的學生，更要教出品行好的學生。只有遵循立德樹人的教育理念，尊重學生，關愛學生，不放棄每一個學生，才能保證讓每一個學生成人成才。

參考文獻：

[1]陳玉. 如何在小學學困生中開展德育[J]. 新課程（上），2018（03）：253.

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