淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂討論的策略

邱鳳婷

【摘要】語(yǔ)文，作為我們中華民族母語(yǔ)教學(xué)最重要的課程，對(duì)于一名學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，為什么從一個(gè)孩子接觸現(xiàn)階段的教育開(kāi)始，語(yǔ)文就出現(xiàn)在他的面前乃至貫穿他整個(gè)人生教育的全過(guò)程，那是因?yàn)槟壳暗慕逃w系決定了，一名學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)的開(kāi)展，都是建立在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)之上的，語(yǔ)文教會(huì)一個(gè)人看書(shū)寫(xiě)字，教會(huì)一個(gè)人聽(tīng)讀表達(dá)，如果沒(méi)有語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，那么一個(gè)學(xué)生的教育就無(wú)以為繼，不可能順利進(jìn)行下去甚至是獲得一些成就。語(yǔ)文的教學(xué)不能僅僅依靠老師的引導(dǎo)，平常學(xué)生自己本身語(yǔ)言的積累也尤為重要，語(yǔ)感的培養(yǎng)也絕不是一朝一夕就可以完成的，需要日積月累的誦讀，通過(guò)練習(xí)來(lái)培養(yǎng)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，只有下功夫積累，才能將語(yǔ)文真正學(xué)好，所謂“讀書(shū)萬(wàn)卷，下筆有神?！北疚膶⑼ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率現(xiàn)狀以及課堂討論的分析，來(lái)提出如何加強(qiáng)學(xué)生課堂討論的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 語(yǔ)言積累 研究現(xiàn)狀 解決對(duì)策

一、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

首先我們可以很清楚明了的知道，當(dāng)前小學(xué)階段的孩子們語(yǔ)言的積累程度是相當(dāng)?shù)偷?，我認(rèn)為造成這方面情況發(fā)生的原因，首先是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是孩子知識(shí)體系重要組成部分，基于小學(xué)學(xué)生的年齡情況等，小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可能非常的復(fù)雜，也沒(méi)有太多的積累機(jī)會(huì)，所以小學(xué)語(yǔ)文課程本身理論知識(shí)比較多，這種情況下，如果老師只是一味的將語(yǔ)文書(shū)中枯燥的理論灌輸給學(xué)生，不管學(xué)生的理解和消化情況，在這種情況下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解壓根不可能到位，學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)自己學(xué)到的東西只是皮毛，沒(méi)有老師的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生自己去理解和消化會(huì)變得非常困難，進(jìn)而使得學(xué)生語(yǔ)言積累的情況不佳。不僅如此，老師為學(xué)生們講解的大部分是書(shū)中枯燥單一的知識(shí)點(diǎn)，更別說(shuō)促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)健全的語(yǔ)言積累體系，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式是一定要被淘汰或者改進(jìn)的。將如今我們使用語(yǔ)文教材展開(kāi)研究一下，我們就可以發(fā)現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)大多都是比較抽象的，需要學(xué)生不止具有語(yǔ)文的思維還需要同時(shí)具備一些抽象思維。再反觀(guān)如今我們學(xué)生的情況，有些學(xué)生的功利性較為嚴(yán)重，帶著很強(qiáng)的功利性在進(jìn)行學(xué)習(xí)，坦白來(lái)說(shuō)就是為了分?jǐn)?shù)而在學(xué)習(xí)，每天都是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，對(duì)于生活的體驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)言的感知少之又少。在這種情況下，學(xué)生語(yǔ)言積累的敏感度是不高的[1]。

二、激發(fā)學(xué)生課堂討論興趣的對(duì)策

在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式有了很大的變革，不論是教師的教育理念還是學(xué)生的學(xué)習(xí)理念都發(fā)生了巨大的變化，不僅如此，語(yǔ)文學(xué)科的地位也一直處于不可撼動(dòng)的地位，語(yǔ)文的教學(xué)方法也一直不斷進(jìn)步，其中，課堂討論就是學(xué)生非常感興趣的學(xué)習(xí)方法之一，課堂討論可以讓課堂的氛圍迅速調(diào)動(dòng)起來(lái)，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不至于讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，我們要讓身處課堂的主角們更加具有想象力。新部編的語(yǔ)文課本內(nèi)容涉及古今中外、五湖四海花草蟲(chóng)魚(yú)，編者總是將豐富廣闊的內(nèi)容精煉于有限的、具體的、不同的形象當(dāng)中。因而在語(yǔ)文教學(xué)中，為人師者的我們需要放手去發(fā)展學(xué)生的形象思維，給學(xué)生足夠的自由去互相討論，讓學(xué)生去了解彼此心中不同的想法，讓他們透過(guò)課本去與課本中的人與物去相會(huì)。在這樣充滿(mǎn)豐富聯(lián)想和想象課堂的氛圍中，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文的課堂如此枯燥乏味，而是興趣盎然、其樂(lè)無(wú)窮的了。讓身處課堂的主角們更加具有審美能力，新部編語(yǔ)文教材的內(nèi)容大多都是文質(zhì)彬彬、經(jīng)久不衰的佳作，就拿古詩(shī)《暮江吟》來(lái)說(shuō)，它其中表現(xiàn)出的感染力，可能連老師都要為其折服，那么老師就可以將這首古詩(shī)的解析提煉出來(lái)，進(jìn)行詩(shī)歌的鑒賞，一字一句的品味這篇詩(shī)歌，將詩(shī)歌完全的展現(xiàn)在學(xué)生面前，帶領(lǐng)學(xué)生去深層次認(rèn)識(shí)這篇詩(shī)歌，通過(guò)鑒賞詩(shī)歌去積累，去學(xué)習(xí)，老師要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開(kāi)展充分的他討論，就是讓更加靈活的教學(xué)方法穿梭于課堂。 [2]

再舉個(gè)例子，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)很重要的任務(wù)那就是詩(shī)歌的教學(xué)，詩(shī)文是組成語(yǔ)文這一學(xué)科的重要元素，而漢語(yǔ)也是學(xué)生日常生活中離不開(kāi)的。而學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的學(xué)習(xí)，開(kāi)展古詩(shī)詞的教學(xué)，讓小學(xué)生從小就養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，熱愛(ài)中國(guó)文字、熱愛(ài)中國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)中國(guó)文化。語(yǔ)文既是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種載體。中華文化經(jīng)過(guò)上下五千年的傳承，其中蘊(yùn)含著許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。而語(yǔ)文課堂所教導(dǎo)的并不只是語(yǔ)言知識(shí)，和簡(jiǎn)單的語(yǔ)言運(yùn)用，更重要的是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在學(xué)詩(shī)文的過(guò)程中不斷汲取先人的智慧，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶。優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代的流行文化相比較，傳統(tǒng)文化缺乏趣味性的，詩(shī)文更是缺乏讓學(xué)生著迷的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生覺(jué)得難學(xué)，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)的錯(cuò)誤心理，這使得學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。那么，教師在實(shí)際的教育當(dāng)中，要注重優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化教學(xué)方式的趣味性，課堂討論的開(kāi)展，能夠有針對(duì)性地讓每一位學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)詩(shī)文的角度，讓學(xué)生能夠扭轉(zhuǎn)經(jīng)典詩(shī)文是枯燥的這一局面，激發(fā)學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去誦讀經(jīng)典，去領(lǐng)悟經(jīng)典詩(shī)文的魅力。在如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是詩(shī)文的教學(xué)中，教師過(guò)分依賴(lài)教學(xué)參考書(shū)，忽略了學(xué)生的主體性，壓抑了學(xué)生骨子里的對(duì)自由學(xué)習(xí)的渴望，只是簡(jiǎn)單的把古詩(shī)詞中作者的姓名、古詩(shī)的注釋以及古詩(shī)的翻譯簡(jiǎn)單教授給學(xué)生，出現(xiàn)了照本宣科的現(xiàn)象，只是單一的把網(wǎng)絡(luò)上下載的PPT，或者教參上找到的教材解析簡(jiǎn)單乏味地灌輸給學(xué)生。不讓學(xué)生進(jìn)行討論的，讓學(xué)生不能有感情的領(lǐng)略詩(shī)人的創(chuàng)作意境，不能感受古詩(shī)詞的意境，容易使學(xué)生感受到索然無(wú)味。那么，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于詩(shī)文的學(xué)習(xí)就會(huì)喪失興趣，出現(xiàn)不好的惡性循環(huán)。古詩(shī)詞一般都是文言文的形式，這讓本就還無(wú)語(yǔ)文基礎(chǔ)的小學(xué)生感覺(jué)到陌生和難以理解，此時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中，還只是單純地把重點(diǎn)放在如何將解析，翻譯一五一十地告訴同學(xué)們，在這個(gè)做法下，沒(méi)錯(cuò)，學(xué)生可以去死記硬背地記住內(nèi)容，可以在考試中考取好成績(jī)，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺少了對(duì)詩(shī)文的好奇與探索精神，導(dǎo)致學(xué)生感受不到古詩(shī)詞的意境美，進(jìn)而缺乏了獨(dú)立思考的能力[2]。

結(jié)束語(yǔ)：總之，課堂討論符合當(dāng)前教育理念中自主、探究、創(chuàng)新的要求，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新、健康發(fā)展的必要教學(xué)手段。因此，教師要重視課堂討論的開(kāi)展，積極研究和完善課堂討論的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂討論中開(kāi)拓思維、大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蒯艷宇.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂討論的有效策略[J].新課程（上），2018，（08）：170.

[2] 張志軍.小學(xué)語(yǔ)文課堂討論策略淺談[J].新課程（上），2017，（02）：59.

[3] 范斌.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的探尋和思考[J].學(xué)周刊，2017，（12）：214-215.

廣東省高州市荷塘鎮(zhèn)棠南小學(xué)? 525261