淺談“學參”在初中英語教學中有效使用的實踐和思考

江南發

【摘要】隨著我國各方面快速發展，教育水平也在不斷提高，教育體制改革不斷的深化、拓展，在各個方面都取得了有效的探索成功。而英語這門課程始終是一部分學生的“痛處”。老師常常費盡心力，但學生的學習效果卻得不到提升。本文通過不斷的借鑒總結，敘述了學習輔助參考資料（學參）的意義、特點，最終使“學參”應用到初中英語的教學當中去。

【關鍵詞】學參;初中英語;實踐和思考

引言：

隨著我國各方面快速發展，教育水平也在不斷提高，教育體制改革不斷的深化、拓展，在各個方面都取得了顯著的成果。而英語這門課程始終是一部分學生的“痛處”。本文通過不斷的借鑒總結，本著“減負”不減質的原則，敘述了初中英語學習的輔助參考資料的有效使用的方案。

一、學參的提出

學生要學得開心、學得會、愛去學，教師應充分調動學生的主觀能動性，使學生有意識地獲取知識，發展能力，開展學習情感的自我教育，因此，教育改革必須結合創新導向、從能力導向、質量導向的原則，而這些的關鍵在于改變學生的學習方式和習慣。促進教學自主創新，最終結果是抑制學生“減負”傾向，優化“學參”設計。教師以課程為基礎，以教材為主要參考，讓學生跳出題海戰術，通過強化選擇、提煉和推理三種推理方式提取重點，學好知識。充分發揮學生的歸納糾錯作用，提高效率，將注重勞動付出型學習轉變為注重智力付出型學習。通過自主探索，每個人都可以突破教科書和課堂的局限，給學生更多的時間和空間，在廣闊的知識世界中進行交流學習，走出傳統教學的圈子。

二、“學參”優化設計的特點

提高初中英語的教學質量一定不是一蹴而就的，只有穩步前行，有的放矢方可成功。其中“學參”的精心編寫無疑只是一種嘗試。它與教參、學案和教案不同，主要突出之處有：

（一）獨創性

結構不同：教學參考：包括導論、教學目標、教學要點、課本分析、教學小貼士、教材和筆記等;教學計劃包括教學目標、重點難點、教學過程、總結和作業等等。學習計劃由學習目標、知識結構、認知方法、技能訓練等組成。主體不一：主體為授權教育專家共同編寫的;教學計劃由每位教師單獨制定和完成;學習計劃由備課組教師共同制定。目標不同：教學參考為教師服務，作為備課參考，教學計劃針對相應學生，僅限課堂使用，不符合與學生相互的交流的目的;課程結合學生實際情況，各年級都開放使用。

（二）針對性

目前，中學英語素質教育的制約因素除了學校的觀念定位和客觀條件外，還有些教師知識面窄，基礎淺，對現代學術發展知之甚少。老式的教育方法使得教育形式呆板，忽視學生的首要作用，缺乏傳遞知識的能力導致啟蒙失敗的現象，導致知識傳播效果不好和方法不好的現象。這些需要教師創新教育形式。學生因素：英語基礎不牢，學習習慣差、學習方法不好，被動性學習。面對考試臨時突擊、背題押題，平常只是靠著死記硬背盲目猜單詞句子，學習缺乏主動性。教科書和參考輔助材料短缺。跟不上國內外新的教育形式，知識跟不上學生的需求量，跟不上改革開放日新月異的潮流。搞題海戰術或雷同抄襲等弊端，用于鞏固知識的輔導資料過度泛濫增加了學生的學業負擔，于是“學參”應運而生。

三“學參” 優化設計的使用

為使“學參”成為主題明確、目標實際、策略合理、程序完整的助學幫手，明確教育中學生的主體責任，提升他們的學習積極性。使教育內容精短簡單，提高教學效率。

（一）實際出發，反對主觀隨意。

教師必須對學生有全面的了解。全面考慮自己的知識基礎、困難與不足等，想學生所想，尊重并信任他們，力求在反饋信息的基礎上做到及時掌握、精煉、有趣。正視全局，顧及差異，循序漸進，因地制宜，因材施教，事半功倍。如，在步入初中學習英語時，各種時態的判斷，動詞時態的形式轉變往往令學生頭大，教師就可以總結經典的題型，進行分類：正在進行時的題放在一起，將來進行時的題型放在一起等。每個時態的題分好后再按難度從簡到難排序，這樣就可以讓學生更好的加深印象，更好的區別時態用法。

（二）按時科學規范，切忌粗制濫造。

教師一定要切實提自身的專業水平，及時更新教育理念，使自己的知識與技能適應英語教育改革新形勢，進而通過課下備課，做到課上準備充足，再借鑒其他有用的學習資料，去其糟粕取其精華，為我所用，利于學生的理解。比如老師在備課時，往往需要看各種課后的習題，這就需要老師們可以分辨題型的好壞，那些題對于學生有益處，哪些題超綱，或不適宜在現階段所用。也就是說，教室在尋找學習的資料，一定要經歷篩選。

（三）開放動態，防止保守僵化

教師要廣泛利用不同地區、不同學科的教學改革優勢。發揮教研團隊的作用，選擇和追求最好的，集思廣益，揭示競爭，克服依賴和封閉思想，在交流中豐富自己，學會如何教學，互相學習，開拓和追求新的思想，在保持差異的同時保持共同點。通過創新的思想不斷培養充滿學習活力的學生。當然，學生不必拘泥于學參的框架，始終可以有效地學習。“無師自通”是我們理想的教育狀態。比如當前期教師為學生布置“學參”時，也要啟發學生如何找到自己在學習上的不足，哪些知識點掌握不牢不深。使學生也可以為自己“量身定做”自己的學參，重點突出自己的不足，補充自己的不足。

結語：

教育的方式永遠不是一塵不變的，如何利用“學參”來有效引導學生更好的學習英語，提高他們的英語成績，仍然需要我們教育工作者不斷地探究與創新。相信通過我們的努力，英語這座壓在學生的“大山”終會被我們移開！

參考文獻

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