小組合作學習模式在初中數學課堂教學中的應用

向慶

【摘要】初中數學課堂教學工作的開展，要注重結合新課程改革發展形勢，引導初中生對數學知識進行深入地學習及思考，促進數學知識的內化。本文在對初中數學課堂教學問題研究中，注重結合小組合作學習模式的運用，激發初中生參與數學知識的學習興趣，使初中生真正地成為數學課堂的主人，有效地提升初中數學課堂教學效果及教學質量，促進初中生數學學習能力、學科素養的培養及發展。

【關鍵詞】小組合作學習模式;初中數學;課堂教學

前言

新課程改革背景下，初中數學教學工作開展注重培養初中生數學學習能力、思維能力及學科素養，使初中生加深對數學知識點的學習及理解，有效地提升數學課堂教學實效性。小組合作學習模式的運用，對于提升初中數學課堂教學效果及教學質量來說，起到了重要的促進作用。通過聯系初中生的實際學情，把握初中生的身心發展特點及學習特點，引導初中生積極、主動地參與到數學知識學習及思考當中，對初中生數學學習能力、思維能力及學科素養進行有效發展，提升數學課堂教學實效性，為初中生全面發展及進步打下良好基礎。

1立足初中生主體地位，關注初中生實際學情

小組合作學習模式在初中數學課堂教學中的運用，目的在于激發初中生的學習興趣，使初中生對數學知識學習充滿熱情，能夠對數學知識點進行有效地學習及理解，以深化課堂教學效果及教學質量，使初中生的學習能力、學科素養得到有效培養及發展[1]。對此，在利用小組合作學習模式時，教師要把握初中生的實際學情，對初中生的個體差異做好分析，從而對初中生做好針對性的教學引導，降低數學知識的學習難度，使初中生對數學問題進行有效地理解及掌握，以提升數學教學質量[2]。在對小組合作學習模式運用時，教師要對初中生的學習能力、學習成績做好分析，針對性的做好小組劃分，確保每一個學習小組都具備合作探究學習的能力。

例如，在開展初中數學教學時，教師聯系初中生的學習特點、思維特點、學習成績、學習能力等情況，將初中生分為A、B、C三個層次。其中，A層次對應學習能力強、成績優異、學習積極性高的學生;B層次對應學習能力、學習成績、學習興趣一般的學生;C層次對應“三低”的學生。通過對初中生做好層次劃分，使教師能夠對初中生的學情做好針對性的把握，以便因材施教，確保初中生能夠有效地參與到數學知識的學習及思考當中。在分組時，遵循“組間同質，組內異質”的分組原則，將A、B、C三個層次的學生進行穿插安排，確保每一個學習小組都具備合作探究學習的能力。通過對學習小組進行科學劃分，確保初中生有效地參與到合作探究學習中，對數學知識進行深入地學習及思考，以發揮初中生的主觀能動性，使初中生的學習能力、學科素養得到更好地培養及發展，切實、有效地提升初中數學課堂教學效果及教學質量。

2促進小組分工協作，推進合作學習有效開展

初中數學課堂教學中，教師要注重給予初中生自主學習、自主思考的時間和空間，使初中生在小組學習中，加深對數學知識點的學習及理解，使初中數學課堂教學的效果及質量得到有效地提升。對此，在實際教學中，教師要注重做好小組分工協作，聯系A、B、C三個層次學生的情況，做好教學引導，使初中生在小組合作學習中能夠優勢互補，使初中生對數學知識加深學習及理解，有效地促進數學知識的內化[3]。對此，在小組合作學習中，教師應注重對小組成員做好分工，由A層次學生起到帶頭作用，B層次學生進行協調，C層次學生在合作學習中對數學知識進行有效地理解及掌握。

例如，在開展平行四邊形證明教學時，以小組合作學習模式進行引導，對初中生的學習任務進行明確，使初中生結合問題展開研究分析，找出解題的有效方法。在合作學習中，教師注重聯系教材的習題，引導初中生以合作學習的方式進行探究思考。如在進行平行四邊形習題證明過程中，引導初中生對自己的觀點和看法進行發表，不論是A層次還是B層次和C層次的學生，都要讓他們在組內進行發言，參與到數學知識的思考當中，對平行四邊形證明題的公式、定理進行有效地運用，以集思廣益的方式，使初中生對數學知識進行深層次的學習及思考，加深數學知識的理解。在分工協作中，使初中生完成自己的任務，進而對數學知識進行有效學習，以提升數學課堂教學實效性[4]。

3創新教學評價方式，實現教學持續性改進

在新形勢下初中數學課堂教學工作開展，小組合作學習模式注重對初中生自主學習能力進行培養和發展，符合新課標的要求，對于初中生更加有效地學習及發展來說，起到了重要的促進作用。在小組合作學習中，初中生的自主學習能力、合作探究能力得到了有效地培養和發展，對于深化初中數學教學改革起到了重要的影響[5]。在教學中，教師要注重聯系小組合作學習模式運用情況，對課堂教學做好評價，分析初中生參與合作學習中的問題及不足，引發初中生的自我反思，使初中生對自身學習中的問題進行改進，有效地參與到數學知識學習及思考當中，進一步提升初中數學課堂教學實效性。

例如，在開展初中數學教學中，教師要注重對教學評價方式做好創新，聯系學生自評、學生互評、教師總結性評價相結合的方式，提升初中數學教學評價的實效性。如在小組合作學習中，引導學生自評，使初中生對自身學習中的問題及不足做好反思。接下來，指引初中生進行相互評價，使初中生善于學習他人的優點，對自身學習中的問題及不足進行改善。最后，教師結合初中生參與合作學習的情況，做好總結性評價，對教學中的問題及不足做好改進，以提升初中數學課堂教學效果教學質量。

結束語

綜合上述分析來看，初中數學課堂教學工作開展，教師要注重對小組合作學習模式的功能及作用做好發揮，突出初中生課堂主體地位，對初中生自主學習能力、合作探究能力進行培養及發展，以發揮初中生的主觀能動性，使初中生真正地成為課堂學習的主人，進一步提升初中數學課堂教學效果及教學質量，促進初中生數學核心素養的培養。

參考文獻：

[1]許文倩.初中數學課堂教學中小組合作學習的策略[J].科學咨詢（教育科研），2021（03）：233-234.

[2]金素君.合作學習落實初中數學分層教學的探究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（02）：281-282.

[3]涂仁根.小組合作在初中數學教學中的應用探析[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：293.

[4]王紅艷.試論運用小組合作學習模式提升初中數學教學實效[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：112.

[5]王貴紅.論初中數學教學中小組合作學習模式的構建[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：138.