如何在高中物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)

黎鋒

【摘要】高中物理知識復(fù)雜且具有抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，而在當(dāng)前新課改的推進(jìn)下，又要求教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主。基于此，教師就應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)觀念，巧妙地運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，并積極在課堂中滲透核心素養(yǎng)，以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和思維能力。本文提出了高中物理課堂中滲透核心素養(yǎng)的具體教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中;物理;核心素養(yǎng)

前言

物理學(xué)科是高中教育體系的重要組成部分。而隨著我國教育的發(fā)展，教學(xué)方法已逐漸多元化，極大了豐富了課堂教學(xué)，也順應(yīng)了社會發(fā)展的需求。高中物理教師在制定教學(xué)計劃時，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動參與到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中物理課堂要求，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并積極分析和探索物理原理，將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面教育。

一、高中物理課堂現(xiàn)狀及所存在弊端

（一）教師不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

受應(yīng)試教育的影響，高中物理教學(xué)都以學(xué)生的成績?yōu)橹?，并不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，而教師在制定教學(xué)計劃時也不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，就導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的物理思維模式和學(xué)習(xí)能力都得不到提升。物理學(xué)科是極具邏輯性的，知識也比較抽象，如果教師的教學(xué)得不到學(xué)生的回應(yīng)，那么就會大大的影響課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。雖然課程改革已推行許久，但是有許多高中物理教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用填鴨式教學(xué)模式向?qū)W生灌輸知識，而忽略了物理知識中的趣味性，這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識、記憶知識。學(xué)生被動地學(xué)習(xí)和記憶會使得學(xué)生對于物理理論知識掌握的并不牢靠，提升學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)也會受到限制。

（二）學(xué)生缺乏對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

高中物理知識與初中有極大的區(qū)別，許多知識與實(shí)際生活并沒有太大的聯(lián)系[1]。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時理解的不夠透徹，這時就需要物理實(shí)驗(yàn)的加持，教師通過組織學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過自身的操作和實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的展示，可以加深對于知識的理解和認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，其可以將抽象的知識直觀地展示，方便學(xué)生掌握知識、應(yīng)用知識。高效物理課堂少不了實(shí)驗(yàn)的參與，學(xué)生通過實(shí)際操作可以在內(nèi)心形成適合自己的物理思維模式，并在實(shí)驗(yàn)的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也可以提升課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助教師構(gòu)建一個以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主的高效物理課堂。

二、在高中物理課堂中滲透核心素養(yǎng)的舉措

（一）積極進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐是驗(yàn)證真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。物理學(xué)科本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，學(xué)生通過自己的實(shí)際操作可以加深對于知識的認(rèn)知與理解，也可以使其養(yǎng)成良好的知識應(yīng)用能力。物理知識抽象且具有邏輯性，單純地通過教師的講述，大部分學(xué)生都很難理解[2]。而實(shí)驗(yàn)正是可以很好地解決這一問題，它可以將抽象的知識直觀化，更便于學(xué)生理解，也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

以必修二中的《拋體的運(yùn)動》為例，教師如果單純地向?qū)W生講述曲線運(yùn)動、平拋運(yùn)動和斜拋運(yùn)動，學(xué)生會很難理解，所以，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時，教師不妨組織學(xué)生進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過自己的動手操作可以更清晰相關(guān)知識內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一個小球，并分別進(jìn)行平拋、下拋、上拋和斜拋，并要求學(xué)生在拋球的時候觀察小球做得是什么運(yùn)動？小球何時做勻速直線運(yùn)動？何時做自由落體運(yùn)動？等等。學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中進(jìn)行思考，可以加強(qiáng)自身對于理論知識的掌握，在解決問題時也可以聯(lián)想到彼時所做的實(shí)驗(yàn)，更可以加深對于知識的理解。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理知識并將所學(xué)內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用的有效途徑，高中物理教師應(yīng)當(dāng)積極對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生通過實(shí)際操作清晰對于理論知識的認(rèn)知，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)法，活躍課堂氣氛

高中生面對著高考，所以比較重視自己的學(xué)習(xí)成績，而在學(xué)習(xí)物理知識時又會產(chǎn)生較大的壓力[3]。這時，就需要教師改變自身的教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。高中生具備較強(qiáng)的動手能力，和思維能力，但是在學(xué)習(xí)中的配合能力較弱?；诖?，教師在課堂教學(xué)時可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)時可以取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、互相配合，既可以活躍課堂氣氛，又能提高課堂教學(xué)效率。

以科教版必修一中的《牛頓運(yùn)動定律》為例，教師可以將班級內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分組，每組4-6個同學(xué)，提出問題，要求學(xué)生以組為單位進(jìn)行解決。學(xué)生在解決問題時要相互配合，一起討論，可以提升學(xué)生自主探究能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如問題：牛頓第一定律指的是什么？物體在何種運(yùn)動狀態(tài)下是在遵循牛頓第一定律？要求組內(nèi)的學(xué)生要一起思考，一起解決問題。隨后可以得出概念“一切物體總保持直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，知道有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。”以及牛頓提出的“慣性定律”。隨后教師要讓每組找出的牛頓第一定律現(xiàn)象進(jìn)行分享，自行車在下坡的時候可以不借助外力保持在運(yùn)動狀態(tài)。教師在對班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組時，要結(jié)合每一位學(xué)生的特性及學(xué)習(xí)能力，要使每一組的綜合能力沒有太大差距。這種以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式可以幫助每一位同學(xué)充分參與課堂，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識，提升學(xué)習(xí)能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)論

綜上所述，高中物理教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)遵循新課改的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，積極進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以在課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)法，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在動手操作的同時，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并使所學(xué)內(nèi)容深刻記憶。教師要發(fā)揮自身的作用，培養(yǎng)學(xué)生的知識探究能力，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳欣，崔雪梅.基于核心素養(yǎng)的高中物理課程內(nèi)容分析[J].教育觀察，2021，10（15）：89-92.

[2]朱應(yīng)華.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計[J].廣西物理，2021，42（01）：81-83.

[3]黎小鹿.基于核心素養(yǎng)下高中物理高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（02）：214-215.