《混動汽車結構與控制技術》在線課程建設研究

岳興蓮

摘要：在線開放課程建設是教育信息化的課程建設方向，為學習者自主學習提供了便利條件。以混合動力汽車結構與控制技術課程為例介紹在線開放課程建設思路和建設內容，為課程教學改革提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：在線開放課程;課程建設;線上線下結合

0 ?引言

《國家教育事業發展“十三五”規劃》中指出全力推動信息技術與教育教學深度融合，建設課程教學與應用服務有機結合的優質在線開放課程和資源庫，全面推進“優質資源班班通”，鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式，利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式用好優質數字資源。在教育信息化背景下，如何利用信息技術，優化教學資源，構建線上線下有機結合的網絡化學習新模式，已成為高職教師共同面對的課題。

1 ?課程整體建設思路

《混合動力汽車結構與控制技術》是新能源汽車技術專業的一門核心課程，旨在培養學生掌握混合動力汽車的基本結構、工作原理、控制技術等知識，掌握混合動力汽車維護、故障診斷和檢修的技能。課程整體設計秉承“內容設計系統化、教學資源碎片化”的原則，開發既有利于學習者進行自主化、系統化的學習，又能方便教師組織教學的線上線下混合式教學的資源。因此，本課程在課程內容設計、教學組織安排和資源呈現方式上，力求既滿足學習者的靈活性、個性化學習的需求，盡量細化課程資源，方便學習者碎片化學習，又能滿足教師混合式教學的需求。

2 ?在線開放課程建設內容

2.1 課程教學內容建設

本課程立足于職業素質培養、專業技能為本位，教學內容主要來自企業實際工作任務。課程內容設計上以任務為導向，強化知識與信息的應用，注重實踐能力的培養，按“知原理——會方法——能診斷——虛擬仿真——實車測試——延展提升”的思路設計教學內容，教師將學習任務延展為既符合企業真實情況又適合學生理解、操作的學習任務。共設計了五個項目13個學習任務，如表1所示，教學設計上以學生為中心，教學目標設計為可量化、可考核的學習目標。

2.2 線上教學資源建設

在線開放課程通過構建教學資源庫，有效整合素材資源，促進優質教學資源的共享，從而提高教學質量。方便學生隨時在線學習。

本課程線上教學資源包括行業標準、維修手冊、課程 PPT、動畫、理論原理視頻、實踐操作視頻、教學案例、作業、試題庫等教學資源。可實現在線學習、在線測試，方便學生進行在線瀏覽學習或下載使用。

全課程共有五個項目，13個學習任務，每個學習情境制作教學視頻。開發教學視頻50個，基本涵蓋了課程的全部重點、難點，利于學生自主學習，并開發技能視頻超過100個，以便于學生更好的掌握專業技能。教學視頻與技能視頻合理搭配，更利于學生高質量地完成學習任務，其中技能視頻將保持以每年5%的比例更新。“混合動力汽車結構與控制技術”課程微視頻部分知識點分布如表2所示。

2.3 教學實施過程設計

依據建構主義學習理論，結合教學目標，依托校企合作，采用任務驅動教學法和案例教學法等實施教學。注重以學生為中心的課程教學組織新模式，對課程內容進行重構，配置適合在線學習和混合式教學的資源。將職教云學習平臺、微課視頻、三維動畫、診斷仿真實訓軟件、知識點視頻等信息化資源合理運用到課前、課中和課后的教學組織實施過程，引導學生自主學習、協作探究。依托信息化資源和條件，將混動汽車高壓系統結構與拆裝、混合動力汽車故障的診斷分析等難以在課堂內反復學、重復練的內容，進行信息化呈現和模擬。解決混合動力汽車高壓安全問題，學生通過軟件反復練習，直到完全正確才能到實車上進行操作。力爭融“教、學、做”于一體，培養學生分析問題、解決問題的職業能力，教學過程設計分課前導學、課中探學（分為情節導入、知識學習、虛擬仿真和實車排故等環節）和課后拓展任務，分層、逐級實現技能提升和崗位對接。

課前導學階段，為保證學生自學的資源充足性和有效性，充分使用云課堂發布課程資源進行自學、在線測試檢驗自學效果、頭腦風暴收集困惑。

課中探學階段，播放企業真實故障案例視頻創設情境，師生討論分解任務，并進行知識的學習、探索。在理論學習過程中結合虛擬現實技術和三維動畫、視頻等形式，幫助學生分析工作任務的工作原理、控制策略、電路分析等知識的學習;實踐環節，采用小組討論法、師生互動等方法制定檢修方案，并通過虛擬仿真軟件學習優化診斷流程。實車排故環節，按照企業修車流程、全程融入6S現場管理理念，讓學生提前的獲得工作崗位體驗。總結評價環節，根據各小組制定檢修方案，操作的規范性、故障是否準確排除、以及排故用時等，采取小組互評、教師評價和企業導師評價相結合的多元評價考核方法。

課后拓學階段，學生完成拓展任務和相關作業及測試。學期末教師帶領學生到4S店跟隨企業導師一起對故障車進行排故。

2.4 教學活動設計

教學活動設計以“主動參與、小組協作、虛實結合”為關鍵詞，以學生“主動參與”自我學習為準則，教師將先進的信息技術運用于各教學環節中，以學生“小組協作”優勢互補為線索，師生共同完成教學目標及任務。以學生認知發展規律為依據，“虛實（虛擬仿真與實車檢修）相結合”，力圖使教學內容與信息科技完美融合，幫助學生順利完成汽車結構認知到故障檢修的轉化。根據課程內容及知識點的不同，教師設計適合教學任務的問卷調查、提問活動、討論活動、小組PK、搶答活動、頭腦風暴及練習測試等活動。激發學生的學習興趣、提高學生的參與度，提升教學效果。

2.5 在線測試及試題庫建設

本課程依據考試大綱建設了試題庫，并上傳到職教云平臺，實現了隨機組卷和在線測試。每個任務都有作業，每個項目均配有對應題庫，學生可在學完一個項目后進行本項目的測試;課程結束，學生可從試題庫中抽取題目進行練習，可多次作答;考試期間，題庫中的不同類別的題型隨機抽題組卷，學生隨機抽取試卷參加考試。題目類型包括填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、分析題和簡述題等題型。

2.6 多元化考評模式設計

考核方式在提升教學質量起到了重要的作用，本課程考核方式采取全過程考核，理論考核方面加強課程教學中的學生參與度考核，并借助教學平臺統計分析學生的參與情況，及時反饋學生對知識點的掌握情況，針對問題及時對教學設計進行有效的改進;實踐教學考核方面，加強對學生實驗準備、實驗操作過程和實驗結果的考核，考核方法如圖1所示。

3 ?結語

在線開放課程的建設依托于信息技術和網絡教學平臺，豐富了優質教學資源，實現了師生間在線溝通與互動，建立過程性評價和結果性評價有機結合的多方位評價模式，實現對學習者學習情況的在線評價和監測，通過網絡平臺開放，為學習者線下學習、遠程學習提供了便利。隨著信息技術的發展，在線學習以其便利優勢，必將使在線開放課程成為課程建設與發展的趨勢。

參考文獻：

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