論農村初中“綠色”語文課堂的建構

肖小平

【摘要】《九年義務教育語文課程標準》中明確指出語文教師需要有更高的素質要求，這引發了大多數語文教師對新課程標準下的語文教學的思考：語文教學能否真正實現保持其本質發展，以此達到人文性與工具性的有機結合。作為一名語文老師，我們必須建立一個充滿活力和生機的綠色教室環境，以展示農村中學生的個性，在教學中營造和諧的課堂環境，構建融洽的師生關系，并設計出生動，活潑，自然的課堂風格，凸顯人性化，實用和有效的課堂教學方式。尊重農村初中學生的個性，照顧生活，關注農村初中學生的發展，并為語文的發展增添一抹綠色。

【關鍵詞】農村;初中;綠色;語文課堂

前言

《九年義務教育語文課程標準》指出：“九年義務教育階段中設定的語文課程應面向農村地區所有的初中學生，使農村初中學生掌握基本的漢語閱讀技能。以培養新一代愛母語的人，同時讓農村初中學生能夠正確運用和理解母語，以此去豐富初中學生的語言積累，培養母語學習意識，充分發展期思維能力，促進農村中學生的自我道德修養與個人審美素質，以此形成個人良好的品格及健康語言素養，促進個人在“德智體美勞”五方面上的全面發展。 ”

一、創設融洽的課堂環境，建構和諧的師生關系

綠色教育的概念是創造一個具備人性化和和諧的學習環境。環境的創建需要農村地區的教師和初中學生共同努力。在課堂上，初中學生與語文教師之間的互動與相互影響，可以營造一個平等，民主，師生之間互動與合作的綠色學習環境，使課堂更加精彩。

首先，語文教師需要對農村初中學生有親和力和充分尊重。整個課堂上令人生畏的一臉不帶笑容的做法只會使農村的初中學生更加畏怯和恐懼。初中學生的思維將被這樣的氛圍所影響。在冷漠的面孔下，雖然您認為安靜的教室充分體現了您的“師道尊嚴”，但它再也無法遏制了初中學生的語文學習熱情。因此，教師必須樹立以人為本的理念。充分做到“親其師才能信其道”。語文教師需要強調與學生的情感交流，并在課堂上實現學習與生活的互動。贊科夫指出在平等的立場上生活：“當教學方法觸及學生的情感和意志，并觸及學生的精神需求時，這種教學方法將非常有效。”因此，充滿了老師愛的教室能夠實現和諧的課堂，將喚醒農村中學生的“心靈自由與幸福”。

其次，我們必須相信，農村地區的初中學生突出了農村地區的教學特征。讓任何農村初中學生都能夠在一個非常輕松，和諧，和諧，民主，自由和舒適的環境中有意識地，積極地探索，提問，討論，交流和解決疑問，以便農村的每個初中學生都能充分展現自己的欲望和勇氣，并得到展現自己的機會，感受人生的波瀾和起伏。

二、巧妙設計活潑、生動、自然、人性、務實、高效的課堂活動方式

1.以精心設計的導言作為激發農村初中學生學習興趣的序幕。“興趣”是農村初中學生的最佳老師。只有當學生對學習感興趣時，學生才會感覺到探索和感動的情緒，實現促進農村地區初中學生學習語文動力的增長。

2.巧妙加強創新問題的境界以此激發農村初中學生對于語文學習興趣。在語言教學與教育過程之中，最關鍵在于怎樣激發學生的學習動力。加強探索學習問題是農村初中學生的進步與想象力的發展關鍵所在當出現問題時，他們將有解決問題的需要和渴望。作為語文老師，我們需要仔細創建某些問題情景，以鼓勵農村初中學生發現問題和提出具有研究價值的問題。

3.實現多層次指導農村初中學生進行語言閱讀，這也是激勵農村初中學生學習興趣的重要手段。大聲閱讀與朗誦是語言教育過程中運用最為廣泛的教學方法之一。這不僅能夠促進學生積極的理解和走進語言文本，在另一方面也能促進農村初中學生的情感受到良性的熏陶，加強探索語言和創新語言情境的能力。大聲閱讀與朗誦的方法包括很多，諸如：領讀、齊讀、單個讀、分角色讀、男女生分組讀。大聲朗讀文章不僅可以熟悉和理解文章的內容，同時能夠加強農村初中學生的自我審美意識。大聲朗讀文章，還可以使用不同的速度，例如快中慢。這樣，農村初中學生就可以充分享受語文閱讀的節奏，把控其音韻美。利用不同的音調，比如高低音的切換，能夠讓學生充分的理解文章以及參與到文章的美感理解上來。例如：在教學人教版八年級語文上冊《三峽》的同時，通過對學生的反復指導，加強閱讀理解，讓其對三峽的奇妙環境和自然的神奇工藝感到欽佩。也充分體現作者對祖國偉大的河流和山脈的無比熱愛。

4.運用多種方式去強化學生的語文口語能力，是激勵農村初中學生提升語文學習興趣的重要形式。初中語文教科書所運用的語言相對豐富，這也為初中學生的口語交際能力訓練提供了更為豐富的練習內容及參與形式。在教學中，語文教師應利用課本找到機會練習口語交際能力，并培養初中生的口語交際能力。在教學中可以進行特定的口語技巧訓練，例如大聲朗讀，復述，討論和解釋，以此去加強農村初中學生口語交流技能的培養。“新課程標準”的關鍵在于鼓勵農村初中學生在接受語言教育過程之中聯系口語交際能力，同時認為“閱讀教學是農村初中學生加強與書本交流途徑之一”。所以，在未來的教學過程之中，增進教師和學生之間的互動關系顯得較為重要。真正反映出中學生在農村的主導地位。在感知文本的過程中，有意識地培養了農村初中學生的口頭表達能力。

為了真正進入和理解新課程，語文老師需要改變他們的角色。坐下來，聽聽農村初中學生的聲音：離開講臺，主動參與到學生的互動之中;努力放下個人架子接受學生的意見。尊重農村初中學生的個性，照顧生活，著力發展農村初中學生的語文能力。要充分調動初中學生的積極性和主動性，使學習充滿快樂，讓學生取得成功。

參考文獻：

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