翻譯教學

丁玉鳳

【摘要】寫作是高中英語教學中的中心，需具有綜合性，對寫作者的詞匯儲備、語法基礎(chǔ)、邏輯能力等有著極高的要求。然而在高中英語教學中，教師更注重對語法詞匯等內(nèi)容的教學，僅僅依靠提供英文寫作素材、模板來提高學生寫作板塊的分數(shù)，忽視對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而學生在面對英語寫作時，更多的依靠母語，通過機械翻譯的形式開展寫作，導致英文寫作缺乏邏輯，缺少真實情感和論據(jù)。文章分析傳統(tǒng)寫作教學過度依賴語法翻譯法而出現(xiàn)的問題，并針對不足提出相應策略。

【關(guān)鍵詞】英文寫作;高中英語;語法翻譯法;教學翻譯

一、傳統(tǒng)高中英文教學寫作存在的不足

（一）教師教學形式單一，沒有很好地調(diào)動學生主動習得的積極性

對于高中生而言，其有一定的英語知識儲備，但對英語綜合知識的運用能力卻明顯不足。而高中面臨高考升學考試，教學壓力較大，寫作是高考中一項占比較重的學科模塊，學生要想寫好英語作文，不僅要有扎實的英語基礎(chǔ)知識，也要有一定的綜合能力。高中英語教師在應試教育的要求下，常常采取語法翻譯法開展寫作教學，這種單一的教學形式，只是讓學生在英漢互譯學習中掌握一定的寫作技巧，學生無法在其中愛上寫作，獲得寫作的積極性和學習動力。

（二）寫作教學傾向于模板傳授，忽視對學生英文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

學生英語寫作能力的真正提升，光依靠詞匯、句型和語法是無法實現(xiàn)的，語法翻譯法是通過中文翻譯去實現(xiàn)寫作，學生缺乏英文文化背景，以及聽說讀寫的綜合能力。這主要是由于教師在寫作教學中，為了讓學生盡快提分，常常傾向于讓學生記憶寫作模板，忽視了對學生聽說讀寫能力和文化意識的培養(yǎng)。

二、依托教學翻譯優(yōu)化高中英文寫作教學的策略

（一）小組合作教學，開展一句多譯

翻譯教學是寫作教學開展的基礎(chǔ)，但教師要想優(yōu)化高中寫作教學，使得學生英文素養(yǎng)得到真正的培養(yǎng)，必須要豐富翻譯寫作教學的形式，杜絕機械語法翻譯。教師可以采取小組合作教學的形式，結(jié)合口譯、筆譯等方法，引導學生實現(xiàn)一句多譯，并在這個過程中，培養(yǎng)學生的文化意識，掌握中英文的差異。例如，教師在教學完The power of nature這一單元后，可以推出寫作主題，即環(huán)境保護，教師可以讓小組圍繞環(huán)境保護用英文展開討論，最終在組長的帶領(lǐng)下，總結(jié)出相應的觀點。如一個小組得出以下觀點：“To protect the environment， we must strengthen publicity、Strengthening education、Strengthen capital investment。”可以看出，學生圍繞環(huán)境保護提出三種觀點，分別是加強宣傳、加強教育、加強資金投入，“Strengthening”是這里重復的詞匯，在傳統(tǒng)語法翻譯教學法背景下，教師在學生能準確按照中文翻譯出相應的英文語句便不再深入，而在一句多譯背景下，教師要鼓勵學生以Strengthening為基礎(chǔ)，想出更多關(guān)于“加強”“開展”情感色彩的詞語，如“enhance”“reinforce”“intensify”等。

（二）設(shè)置教學情境，激發(fā)學生學習積極性

英語寫作要有觀點、論據(jù)等，教師針對寫作可以借助情境教學法，在滲透文化意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生圍繞情境主動開展議論，在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的同時開展有效寫作教學。例如，在教學完The united kingdom一單元之后，教師可以在班上舉辦英文辯論會，即為了保護我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們是否要過英美國家的洋節(jié)。教師讓學生分成正反兩組，提出相應的觀點、論據(jù)等。在這樣的教學情境下，學生需要主動去搜尋資料，又需要在辯論中積極聽取他人觀點，并提出個人意見，有效地調(diào)動了學生聽說讀寫能力，為其寫作的開展打下基礎(chǔ)。在辯論結(jié)束后，教師讓學生以小組為單位，將辯論的觀點進行總結(jié)，并各自寫下以“是否禁洋節(jié)”為主題，寫下作文。

（三）學習漢英語言的差異促進寫作水平的提高

以2016年全國卷高考英語中的作文題為例 ，該作文題是讓學生請求外教幫忙修改所附材料的文字和格式。如果缺少對詞匯語境、文化背景等的考慮，學生往往會將關(guān)鍵主題“修改所附材料的文字和格式”直接翻譯成correct the words and format。從字面看，“correct”可以與修改的淺層含義等同，但correct words卻不符合該文章的語境。correct 更適合于“mistake”搭配，指的是將錯誤的事情扭轉(zhuǎn)到正確的軌道上，而不符合作文語境中批改材料的需求。在這里，顯然modify更適用。此外，這篇文章是學生要向外教請求幫忙，需要以委婉、禮貌的語氣，modify更加適合請求等語境。由這個例子可以看出，學生死記硬背單詞和語法，卻忽視中英文詞匯中語境等的差異，很容易在寫作中陷入文化差異誤區(qū)，最終使得所表達的情感色彩出現(xiàn)失誤。基于此，教師在平時的教學中要注重引導學生積累，在教學詞匯、句型等時，要滲透文化意識的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

翻譯是寫作者開展外語寫作不可或缺的途徑，但高中英語寫作教學光依靠機械單一的語法翻譯法難以實現(xiàn)對學生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中英語教師要豐富翻譯教學的形式，通過小組合作、創(chuàng)造教學情境等方式，鼓勵學生在培養(yǎng)聽說讀寫的過程中，主動積極地完成對寫作知識技能的習得。同時，教師在平時的英語教學中，要杜絕單一的英漢互譯教學，要滲透文化意識的培養(yǎng)，引導學生學會在語境等背景下，實現(xiàn)一詞多譯、一句多譯。

參考文獻：

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