小學體育“翻轉課堂”教學面臨的挑戰和解決探討

林霞

在小學體育教學中，翻轉課堂的教學模式是一種新的嘗試，其可以改變以往體育教學中的弊端，如教學模式單一、學生參與興趣較低等問題。翻轉課堂是三位一體的教學模式，需要家長、學生以及教師共同參與其中，有著一定參與性。但因為這種教學模式在我國起步較晚，在實踐過程中會面對諸多挑戰，所以，想要有效開展翻轉課堂教學模式，需要掌握其教學面臨的挑戰，然后在此基礎上構建有效的教學模式，以便為提升小學體育課堂教學的有效性而奠定基礎。

翻轉課堂是由西方國家的兩位科學教師所提出的，他們在教學中發現學生有著較強的自主學習能力，但自己卻不能在課外給予學生指導。在這一背景下，他們創新了教學模式，將課堂教學轉變為學生自主學習，在長時間的實踐之后，他們發現效果十分明顯，學生的學習成績和學習興趣都得到了一定的改善。由此翻轉課堂教學模式逐漸得到傳播和使用。

1 翻轉課堂在小學體育教學中的運用優勢

首先可以更好的呈現教學內容。在小學體育教學中，部分技術動作是一個連貫的整體，無法拆分講解，教師示范后動作無法定格講解，例如蹲踞式跳遠空中動作，通過視頻定格、慢放可以使學生記住體育動作的表象，了解技術動作特點。另外，可以利用比賽視頻來讓學生掌握一些教學中比較不容易呈現的環節內容，比如籃球的戰術配合。通過視頻讓學生更直觀了解戰術，比教師講解或沙盤演練更有效果，進而提升學生對體育學習的熱情;其次可以規范學生動作。在小學體育教學中，部分動作教師因個人原因并不能做到規范優美，而視頻動作優于教師的示范動作，同時視頻還有著反復觀看的特點，可以使學生直觀且正確的理解和記憶。

2 當前小學體育教學開展翻轉課堂所面臨的挑戰

2.1 器材與場地的限制

在我國由于經濟發展不均衡的特點，使得學校體育場地存在較大的差距，一些新建的學校擁有體育館及LED屏幕，舊校舍以及經濟不發達地區學校體育場地比較簡陋或者無室內體育館，導致小學體育在實行翻轉課堂的過程中沒有良好的場地來作為支撐。另外，針對于社區運動場地設施來講，存在不完善的問題，難以滿足學生進行翻轉課堂學習的實際需要，進而影響學生對體育學習的積極性與主動性。

2.2 不安全性較大

體育學科有著較多的特征，同時部分體育運動項目較為復雜、繁瑣，在過程中需要加入器材，例如鉛球、棍棒等，學生在翻轉課堂學習中，如果不能正確使用這些器材，那么就會容易引發危險，甚至是安全事故。同時，一些體操類項目需要在同伴正確的保護幫助下進行，如果沒有正確保護幫助或者無人進行保護幫助，也會增加體育運動的不安全性。

2.3 家庭網絡尚未普及

依照調查顯示，當前，大部分家長都害怕孩子在家中難以克制自己對網絡的使用，如借助網絡來玩游戲，家長因為考慮較多就會中斷家庭網絡。但小學體育翻轉課堂教學需要借助網絡來進行教學，電腦和網絡是教學開展的重要基礎，所以說現代化網絡技術的普及十分重要。

3 小學體育"翻轉課堂"教學各項挑戰的解決對策

3.1 轉變觀念 樹立翻轉教學意識

3.1.1 轉變教學思路

小學體育教師需要借助現代化教學優勢，將信息技術滲透到課堂教學中，使其成為體育課堂教學的輔助，在教學開展之前，可以讓小學生們觀看視頻，然后自主學習體育動作要領。例如在乒乓球正手攻球體育訓練中，教師可以引導學生先進行自由組合聯系，了解到自己難以掌握的動作要領有哪些，然后對比教學視頻，通過對照、分析以及改革等方式與教師和同學之間進行溝通，以此來使學生掌握各個動作細節和技術要領。

3.1.2 轉變角色

為調動學生對體育學習的積極性與主動性，小學體育教師應轉變自身角色，實現精講多練，從體育課內訓練延伸到課外。例如在前滾翻教學中，教師應創新教學模式，在課前為學生布置自覺任務，讓學生回到家中與父母共同觀看視頻，然后在線與學生進行交流，讓學生可以與家長探索出一些新的學習方式，之后在課堂教學中引導學生進行展示，這種教師提問——解惑——合作——點評的方式可以轉變以往教師主導的教學模式，使學生可以成為課堂教學主體進行探究式教學，進而提升小學體育課堂教學的有效性。

3.1.3 轉變做法

以往傳統的體育課堂教學通常都是教師示范、學生練習，而翻轉課堂教學模式可以是教師對技術動作進行細化，然后精心設計視頻，讓小學生在家中就可以練習，然后在線與教師共同討論動作難重點，這樣可以更好解決體育課堂教學學生聽多、少練的現象，同時還能夠加強學生對體育動作的表象化認識，使學生深入理解和掌握體育動作要領。另外，這樣教師在課堂教學中就有了更多的時間來對體育動作進行講解和示范，將教學精力更多的放在查缺補漏和鞏固提高中，學生們也就可以在自主探索和合作中提升自身體育技能。

3.2 掌握時機 開發翻轉教學資源

3.2.1 確定目標 設計導學案

學習目標可以說是學習的起點，同時也是評價學習效果的終點。有效確立學習目標可以促進學生學習方式與學習態度的轉變，在避免教而無法、學而無序等方面也有著一定的優勢。針對于導學案的開發與運用來講，其可以使小學生依照教師所設定的學習目標感受到體育學習的樂趣所在，做到上掛下聯的鏈接功能。例如在小學體育立定跳遠教學中，教師可以引導學生在課前進行自主練習，然后從中總結出自己的不足，如為什么自己的跳的不夠遠？為什么起跳不充分？為什么落地時沒有屈膝緩沖等等，學生可以借助教師制作的視頻來進行輔助練習，如用力蹬地跳躍三十厘米高的墊子、原地向上蹦跳等，通過這種有效的課前預習可以使學生梳理學習心得，同時還可以使學習更加高效，進而促進學生學習目標更加明確，學習方式更加合理。

3.2.2 方法恰當 制作微課例

我國最早提出微課理念的就是胡鐵生老師，微課的定義主要為以下四個維度：其一為視頻技術;其二為與教學有關的內容;其三為時間在限制時間內;其四為依照目標與知識點構建學習活動。小學體育課堂教學通常都是在動態的講解與示范中進行，這樣的方式會導致學生難以記住和領會動作要領，而借助微課例的方式就可以在短時間使學生從動作記憶上升到理解的角度。例如在原地頭壘球體育教學中，因為出手角度的理解較難，所以，教師可以借助微課例的方式將投擲動作制作成為憤怒的小鳥方式。在練習開展之前，可以借助相關電子設備讓學生擊中三種不同小鳥的投擲動作，然后教師在進行講解和示范，課堂教學教師只要進行蹬地、用力以及揮臂等指導即可。這種體育教學模式既可以提升學生們的學習興趣，還可以使學生更好的掌握體育動作要領。

4 結束語

結合全文，翻轉課堂屬于一種全新的教學模式，將其運用到小學體育教學中有著一定的優勢，但在運用的過程中，體育教師需要針對于課程教學目標與學生實際情況來進行教學環節設計，體現出翻轉課堂教學模式與傳統課堂教學的優勢互補，加強翻轉課堂教學的普適性，以此來促進小學體育教學的實效性。

（作者單位：福建省廈門市集美區李林小學）