自媒體時(shí)代高校體育理論課教學(xué)實(shí)效性探析

高燕 張炳業(yè)

摘要：體育理論課教學(xué)是高校體育教育工作的重要組成部分，對大學(xué)生體育意識(shí)及綜合能力的培養(yǎng)具有重要的意義。然而，隨著近年來信息技術(shù)和數(shù)字媒體的迅猛發(fā)展和普及，自媒體的出現(xiàn)使得大學(xué)生的價(jià)值觀念、行為習(xí)慣都發(fā)生了較大的改變，這對體育理論課的實(shí)效性提出了很大的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合自媒體的特點(diǎn)，對高校體育理論課教學(xué)實(shí)效性展開分析，積極探尋自媒體時(shí)代下高校體育理論課實(shí)效性面臨的具體問題，并提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：自媒體；高校；體育理論課；實(shí)效性

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）16-0223-02

隨著自媒體的出現(xiàn)，大學(xué)生開始熱衷于追求自主性、娛樂化、趣味性的事物，在新形勢下，高校體育理論教學(xué)如何順應(yīng)時(shí)代潮流，利用自媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢對課程的具體內(nèi)容進(jìn)行改革，以全新的教學(xué)模式來提升課程的實(shí)效性，已經(jīng)成為高校體育教育工作者急需思考的問題。

一、自媒體的特點(diǎn)

（一）開放性與自主性

自媒體平臺(tái)上的內(nèi)容和資源基本上對所有人開放，人人都可以自由訪問、學(xué)習(xí)以及分享平臺(tái)信息，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。不僅如此，自媒體還為人們提供了一個(gè)私人展示的綜合平臺(tái)，人們不僅可以展示自我風(fēng)格，同時(shí)還可以以獨(dú)特的視角和個(gè)性化的語言來傳遞信息，這些都突顯了自媒體的開放性、自主性特征。

（二）強(qiáng)交互性與即時(shí)化

強(qiáng)交互性與即時(shí)化是自媒體最顯著的特點(diǎn)。由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，自媒體已經(jīng)從以往單一的點(diǎn)對面的大眾傳播模式轉(zhuǎn)化成點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對面、面對面、面對點(diǎn)的多元交互模式，信息傳播的權(quán)威和中心被逐漸瓦解，形成“處處是邊緣，無處是中心”的傳播格局。同時(shí)，人們不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，能夠在第一時(shí)間通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端接收信息，并對信息進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，從而實(shí)現(xiàn)即時(shí)交互的目的。

二、自媒體時(shí)代高校體育理論課實(shí)效性面臨的問題

（一）理論課教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性較低

體育理論課的教學(xué)內(nèi)容主要依托于體育教材。體育教材內(nèi)容的創(chuàng)新性、趣味性、豐富性等直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)的積極性與主動(dòng)性[1]。從我國目前使用的大學(xué)體育理論教材來看，雖然教材版本有所更新，但具體內(nèi)容一直沒有太大的變化，嚴(yán)重落后于時(shí)代的步伐。另外，體育教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，基本是嚴(yán)格按照教材的主要內(nèi)容及觀點(diǎn)開展照本宣科式的教學(xué)，使得學(xué)生看到教材就感到枯燥乏味，不愿意主動(dòng)參與到具體的學(xué)習(xí)中。在自媒體環(huán)境下，學(xué)生可以通過微信、微博等自媒體平臺(tái)接觸到更多新的體育知識(shí)，關(guān)注各種世界一流的體育賽事。對學(xué)生而言，他們更喜歡豐富而有吸引力的自媒體信息環(huán)境，自然不會(huì)過多地參與體育理論課，這使得課程教學(xué)的實(shí)效性下降。

（二）高校師生間的溝通互動(dòng)嚴(yán)重不足

與體育實(shí)踐課相比，理論課時(shí)較少，課程安排緊湊。在上完一學(xué)期的理論課后，體育教師也不一定能記住全部學(xué)生，師生之間更是缺乏一定的交流與互動(dòng)。在自媒體時(shí)代下，人人都可以成為信息傳播的主體，這使得學(xué)生的個(gè)人表達(dá)訴求得到了很好的滿足。而在傳統(tǒng)的體育理論課堂中，受課時(shí)、環(huán)境、心理等因素的影響，學(xué)生不敢隨意表達(dá)自己的內(nèi)心想法，遇到問題時(shí)也不能從教師那里得到良好的解答，這都影響了實(shí)際教學(xué)效果的發(fā)揮。

（三）理論課教學(xué)模式過于陳舊落后

在我國，高校體育理論課大多以灌輸式教學(xué)為主，教學(xué)模式單一，教學(xué)手段落后。一方面，體育理論傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生以被動(dòng)接受知識(shí)為主，通常通過教師講解、板書、PPT的教學(xué)方式來獲取知識(shí)，整個(gè)過程單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與興趣，實(shí)際教學(xué)效果較差。另一方面，由于班級人數(shù)、課堂時(shí)間的限制，體育教師只能在有限的時(shí)間內(nèi)對所有學(xué)生進(jìn)行簡短的講解，很少有時(shí)間供學(xué)生自由支配，個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教更是難以實(shí)現(xiàn)，極大地限制了對學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。自媒體具有的碎片化、自由性、便捷性傳播特點(diǎn)，可以打破傳統(tǒng)體育理論教學(xué)中時(shí)空的限制，便于學(xué)生自由選擇和學(xué)習(xí)最新的體育知識(shí)，使學(xué)生的自主能力和個(gè)性潛能得到充分的發(fā)揮。因此，如果高校繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很容易使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，相比自媒體的開放性，容易引起學(xué)生的抵觸心理，進(jìn)而影響教學(xué)效果[2]。

（四）體育教師的綜合素質(zhì)有待提升

目前，部分體育教師對新生事物的敏銳性不足，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的掌握上存在問題，在教學(xué)能力方面無法滿足當(dāng)前自媒體背景下體育理論教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)與進(jìn)步要求[3]。第一，體育教師缺乏對自媒體的整體認(rèn)知，不能較好地利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢來擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的思維得不到最大限度的遷移。第二，體育教師的教學(xué)思維陳舊、教學(xué)方法落后，缺乏通過自媒體打造信息交流平臺(tái)的意識(shí)與能力，使學(xué)生無法跨越時(shí)空深入理解知識(shí)，教學(xué)成效不明顯。第三，體育教師的政治素養(yǎng)不足。部分教師只注重教學(xué)成果，忽略了對學(xué)生政治素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在自媒體時(shí)代下面對復(fù)雜的信息時(shí)缺乏正確判斷的能力。

三、自媒體時(shí)代高校體育理論課時(shí)效性提升的措施

（一）積極挖掘并創(chuàng)新體育理論教學(xué)內(nèi)容

對陳舊的體育教材進(jìn)行改革，加快對教材內(nèi)容的更新，使其蘊(yùn)含的理論知識(shí)能夠與時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求相適應(yīng)。首先，高校體育教育工作者需要認(rèn)識(shí)到自媒體帶來了多元化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生獲取知識(shí)的方式變得更加便捷，這使他們對所要學(xué)習(xí)的體育理論教學(xué)內(nèi)容有了一定的要求，不再局限于教材的傳授，更多是需要與現(xiàn)實(shí)需求相聯(lián)系。因此，體育教師在備課的過程中，必須對教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘，分析并整理更多、更豐富的體育理論知識(shí)，不斷優(yōu)化體育理論教學(xué)內(nèi)容。其次，體育教師應(yīng)拓寬思路，通過自媒體平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)體育話題，將其引入體育理論課的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到與社會(huì)緊密聯(lián)系的體育理論知識(shí)。最后，體育畢竟是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生懂得如何用體育理論解決實(shí)際問題，這樣才能真正提高體育理論教學(xué)的實(shí)效性。

（二）利用自媒體擴(kuò)大師生間的互動(dòng)空間

自媒體信息傳播的碎片化和即時(shí)化，為擴(kuò)大師生互動(dòng)空間提供了良好的條件。例如，師生之間可合理利用課下的碎片化時(shí)間，通過自媒體平臺(tái)就某個(gè)問題即時(shí)展開討論，并分享自己的觀點(diǎn)。通過這種方式，不僅可以幫助一些性格內(nèi)向的同學(xué)克服與教師面對面交流的障礙，使他們表露自己的真實(shí)想法，同時(shí)也有助于教師正確地引導(dǎo)與教育學(xué)生，拉近師生間的距離，營造良好的平等交流氛圍。此外，體育教師還可以通過朋友圈發(fā)布一些有趣的案例與問題，來增加與學(xué)生的互動(dòng)，并根據(jù)其反饋進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，以提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立多元一體的課程教學(xué)模式

在信息技術(shù)和數(shù)字媒體不斷發(fā)展的背景下，高校應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式方法變革，打造更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的全新教學(xué)模式。例如，高?？梢岳梦⑿殴娞?、微博等自媒體平臺(tái)，建立本校專屬的體育課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式開展線上教學(xué)，使學(xué)生可以在課下時(shí)間學(xué)習(xí)到教師課上的內(nèi)容，這樣一來，教師不僅可以大幅節(jié)省上課時(shí)間，還可以將更多的精力放在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)及發(fā)展上[4]。同時(shí)，高校之間可以通力合作，共同研發(fā)、推廣、使用大學(xué)生體育教育應(yīng)用軟件。學(xué)生通過移動(dòng)自媒體可以觀看體育理論網(wǎng)絡(luò)公開課，也可以便捷地訪問各個(gè)學(xué)校不同的體育理論信息資源，還可以參與師生間的問答和討論，從而使學(xué)生在這種體育理論教育氛圍的影響下逐漸成長為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

（四）加快建立高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍

高校應(yīng)加大力度建設(shè)一支高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍，這對提升體育理論教學(xué)實(shí)效性和培養(yǎng)社會(huì)綜合型人才具有重要意義。首先，高校要重視對原有體育教師自媒體信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，為體育教師提供學(xué)習(xí)自媒體知識(shí)的機(jī)會(huì)，使體育教師逐漸掌握在自媒體背景下熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)收集、積累和整理體育教學(xué)資源的能力。其次，要鼓勵(lì)體育教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)與反思，在日常工作與生活中盡可能多地接觸自媒體，逐漸養(yǎng)成自媒體思維意識(shí)，更好地貼近學(xué)生、了解學(xué)生的興趣與習(xí)慣，從而吸引更多的學(xué)生投入到體育理論課程學(xué)習(xí)中。最后，要重視體育教師對學(xué)生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。高校應(yīng)在新媒體時(shí)代下不斷召開動(dòng)員大會(huì)，引導(dǎo)體育教師在提升體育理論教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)，更要注重對學(xué)生正確的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

自媒體時(shí)代的蓬勃發(fā)展，給高校體育理論教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為高校體育理論課教學(xué)改革提供了新的手段和平臺(tái)。在新形勢下，高校在體育理論課堂中要充分把握自媒體的優(yōu)勢和特點(diǎn)，利用自媒體打造更多創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大師生間的交往空間，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，建立高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍，從而全面提升高校體育理論課教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李振軍.新時(shí)期提升高校體育教學(xué)實(shí)效性的策略研究[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2020（03）：140-141.

[2] 吳愛華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)體育理論課教學(xué)改革的理論與實(shí)踐[J].中國成人教育，2010（03）：130-131.

[3] 張路遙.自媒體時(shí)代下高校體育教學(xué)改革與創(chuàng)新探討[J].當(dāng)代體育科技，2019，09（19）：4-5.

[4] 朱小軍.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高校體育教學(xué)模式創(chuàng)新分析[J].科技風(fēng)，2020（14）：73-74.

作者簡介：高燕（1995—），女，浙江紹興人，碩士研究生，研究方向：體育社會(huì)學(xué)。

張炳業(yè)（1995—），男，黑龍江雙鴨山人，本科，研究方向：體育教學(xué)。