機械制圖多融合式教學模式的探索

李鵬

摘要：制圖課程作為工科專業的一門基礎課承擔著重要的作用，針對制圖課程教學中存在的課時量有限、學生水平差異大、學習興趣不足等問題。通過對教學內容、教學手段、評價方法等方面進行改革探索，形成了“傳統制圖教學與繪圖軟件教學融合、學科間內容融合、線上教學與線下教學融合”的多融合式機械制圖教學新模式。實踐表明，通過實施課程教學改革提升了學生綜合能力，提高了教學效率，為專業基礎課程改革提供了新思路。

Abstract： As a basic course of engineering major， drawing course plays an important role in the teaching of drawing course， which has some problems such as limited class hours， big differences in students' learning interests and so on. Through the reform and exploration of teaching content， teaching mode and evaluation method， a new multi integrated teaching mode of engineering drawing has been formed， which is "the integration of traditional drawing teaching and drawing software teaching， the integration of interdisciplinary content， the integration of online teaching and offline teaching ". The practice shows that the comprehensive ability of students has been improved and the teaching effect is remarkable after the teaching reform， which provides new ideas for the reform of professional basic courses.

關鍵詞：機械制圖;多融合;教學模式;課堂教學;改革探索

Key words： engineering drawing;multi integration;teaching mode;classroom teaching;reform and exploration

0? 引言

眾所周知，工科專業的學生進入大學校園之后接觸的第一門專業課是機械制圖，它是工科專業必修的一門基礎課。該課程在機械專業以及近機械專業的人才培養體系中所占的地位不言而喻，課程學習的效果直接影響后續專業內容的學習以及畢業之后的工作前景。機械制圖主要研究工程圖樣的繪制與閱讀，該課程著力于培養學生空間想象能力、分析處理問題的能力以及設計表達能力。鑒于機械制圖課程的重要性，提升教學效率與教學質量顯得尤為重要。

1? 機械制圖課程目前的問題

1.1 教師教學手段單一

不同于本科院校，高職院校著重于強調學生實踐能力的培養，因此實踐類課程的課時量比重較大，制圖課程的課時量不可避免的受到了壓縮，部分機械制圖課堂出現了教師“滿堂灌”的狀態，使得課堂教學以教師為主體，學生對于教學內容只能被迫接受。“填鴨式”的教學忽略了學生的能動性，降低了教學效率，學生學習的主動性不能夠充分發揮，并且教師在教學中還存在著課堂封閉、教學內容與時代脫節等問題。

1.2 學生生源差異顯著

高職院校的學生生源呈現多樣性的特點，雖然學生主體為高考入學的高中畢業生，但是同樣有自主招生的高中畢業生，以及中職畢業對口升學的畢業生。生源情況的不同以及學生個體的差異造成了學生學習情況的不同，如何讓學習能力與認知水平差異較大的學生通過學習達成學習目標是每一個教師應考慮的問題[3]。

1.3 課程評價方式不合理

課程的評價是最有效檢驗學生學習情況的方法，恰當的評價方法可以有效激發學生學習熱情。目前來看，高職院校對于機械制圖的考核評價方式主要包括平時作業以及考試成績兩部分構成，其中評價的主體主要是考試成績。由于缺乏學習過程的評價，使得評價方式不能夠反應學生學習的真實情況，評價方法顯得不夠科學客觀。

2? 融合式教學模式改革

鑒于當下機械制圖課程存在的問題，山西工程職業學院制圖教研室有針對性的提出了融合式教學模式改革的思路，針對教學內容、教學方法、評價手段等方面探索與實踐機械制圖教學改革。

2.1 傳統制圖與繪圖軟件融合教學

隨著科學技術的不斷進步，制造業的發展呈現數字化的態勢，手工繪圖已被計算機繪圖所取代，能夠利用二維、三維繪圖軟件繪制零件的工程圖紙以及三維建模成了機械專業畢業生的必備技能。在實際教學中，通過適當的縮減傳統繪圖所占的課時量，將二維、三維繪圖軟件Auto CAD與SolidWorks的教學融入到制圖課程內容中，一方面這樣的教學安排有助于學生盡快的接觸繪圖軟件達到熟練應用的目的，另一方面學習三維建模軟件使得學生可以建立三維構型的思想，有助于提高學生的空間想象力。

2.2 項目化教學促進學科間內容融合

針對機械制圖課程特點，將課程劃分為制圖基礎與工程表達兩個模塊。在制圖基礎模塊中分為兩大項目，包括繪制平面圖形，以及組合體的表達與識讀兩個項目，每一個項目下有包含了多個任務，學生在完成任務的工程中掌握制圖國家標準、學習投影規律、并能夠利用Auto CAD軟件繪制中等難度的組合體零件圖，并能使用SolidWorks軟件繪制簡單立體的三維模型。工程表達模塊則側重對實際機械與零件的表達與識讀，通過完成千斤頂與齒輪泵的測繪表達以及識讀的任務，去實現知識點的掌握與能力的鍛煉，在項目的完成過程中，學生不僅需要掌握制圖國家標準同樣需要學習零件測繪的內容，熟練使用測量工具，并且了解公差與配合、機械加工基礎等方面的知識，從而實現學科間內容的有機融合。（圖1）

2.3 慕課教學與課堂教學融合

我院制圖教研室通過精心設計、統籌規劃于2019年于智慧職教MOOC學院上線工程制圖慕課課程。課程建立結合專業人才培養方案與機械專業相關崗位的崗位需求，將課程設立為9個部分，每一部分下設一定數量的章節，每一個章節內又包含了學習素材，包括時長在5分鐘左右教師錄制的講授視頻、較為齊全的教學素材包括國家標準、教學課件、視頻動畫等內容。學生可以通過學習在線課程就能掌握到課上需要學習的知識點，同時，針對機械制圖課程的內容安排在線測試，測試的內容以客觀選擇判斷題為主，配合部分繪圖題目，以此檢驗學生學習效果。

2.4 課前、課中、課后教學有機融合

通過拓展課堂教學時間，尊重學生個體差異，合理利用信息化手段解決課時量有限以及空間的約束的難題，使每個學生都能完成教學目標。將教學過程分為課前自學、課上導學、課后拓展三個部分，而各個部分通過精心設計的任務有機融合，具體實施過程如下：

2.4.1 課前自學

實際教學過程中，課前教師以任務書的形式讓學生做好準備，學生收到任務書之后通過慕課學習掌握應具備的基本知識點，在任務驅動下學生的學習積極性得以激發。教師課前可以通過學生在慕課上的學習進度以及測驗結果了解學生對于知識的掌握情況，結合學生在平臺的交流反饋，教師可以有針對性的調整教學重難點，以二次備課的方式著力解決學生的問題。

2.4.2 課上導學

課上時間學生在教師創設的學習情境下采用自主探究與小組合作相結合的方式學習，主張“學生為主體，教師為主導”的教學理念，教師更多的任務是以引導、啟發為主，對于重點難點內容適當進行講解。課堂教學從教師“一言堂”式的單向灌輸課堂向師生互動、生生互動多向交流的討論學習式課堂轉變。

2.4.3 課后拓展

課上的時間是短暫的，為了進一步提高學生的綜合能力，對于課后的學習也進行了設計，強調學生實踐能力以及創新精神的培養，使得學生在課上所學的基礎上有所提高。課后通過對對班級內的“教學貧困生”制定了“幫扶計劃”，為學有余力的同學提供競賽題目練習，提倡利用所學解決身邊問題等方式來實現教學的持續性。

2.4.4 科學合理評價

采用全過程考核評價方式，評價指標除了包括學生的智育方面之外，同時關注學生德育方面表現，配合教師評價、小組評價、自我評價的全過程多角度的評價力求展現學生的學習情況;其次教師除了關注每一個任務下學生的評價結果之外，通過縱向追蹤學生的學習情況變化的方式，掌握每一個學生的學習動態，合理的考慮學生的個體差異性特點。通過科學評價促進學生學習，同時能夠讓教師了解自身的教學效果通過改進實現教學效率的提高。

3? 效果與展望

機械制圖課程改革已經在本院機械相關專業中實施，歷經三年時間的探索，課程改革以趨于完善，教學效果有了比較明顯的提升，通過問卷調查的方式對學生進行調查，學生普遍對于課程表示滿意，考核成績也相對于傳統的教學模式下的成績有了較為明顯的提高。機械制圖MOOC課程兩期開課累計學習人數達到4000人，學生在全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽中屢獲佳績，課程中項目三千斤頂測繪與數字化表達部分參加2019山西省教學能力大賽獲得一等獎好成績。當然成績已經是過去，制圖教學改革是一件長遠的事，融合式教學模式需要不斷的探索與改進，以培養符合新時代需求的理論與實踐兼備的創新型和復合型人才。

參考文獻：

[1]楊薇，張京英，張輝，等.機械制圖三結合實踐教學模式的探索[J].圖學學報，2014，35（1）：127-130.

[2]鐘志賢.建構主義學習理論與教學設計[J].電化教育研究，2006，5：11-17.

[3]史俊偉，董羽，陳章良.高校工程制圖課程混合式教學模式探索與實踐[J].圖學學報，2019，49：791-796.

[4]王慧玲.高校慕課建設的現狀分析與發展對策研究[J].寧波工程學院學報，2018，30（3）：74-78.

[5]要小鵬，曹高飛.基于“互聯網+”的《工程制圖》混合慕課教學改革研究[J].教育現代化，2019，1：31-34.

[6]劉劍鋒.《機械制圖Ⅱ》線上線下混合式教學模式探索[J].內燃機與配件，2020，11：258-259.