農村中小學英語教學銜接問題的原因及對策探究

胡興棟

【摘 要】一直以來，中小學英語教學存在著嚴重的脫節問題，且這一問題在農村地區更為突出，導致學生在升入初中后難以適應課程，影響了他們的學習，如何做好中小學教學的銜接是當前首要的教學問題。對此，本文首先分析了導致農村地區中小學英語教學銜接問題的原因，并提出了幾點問題的解決對策，望有助于盡快解決這一教學難題。

【關鍵詞】農村 中小學 英語教學 銜接問題 原因 對策

中小學的英語課程在內容和難度上有著很大差別，許多學生在步入初中后難以迅速適應課程，逐漸失去了學習的信心，成為了“后進生”。導致這一現狀的主要原因便是中小學教師沒有做好知識和學生心理方面的銜接工作，導致學生的學習受到了嚴重影響。如今，英語教學的重要性不斷提升，教學銜接問題也需要受到教師的廣泛重視，合力解決問題，助力學生的長遠發展。

一、農村中小學英語教學銜接問題及產生的原因

第一，小學階段社會、學校、家長對小學英語教學重視程度不夠。農村地區的教學質量和城市相比是有很大差距的，教師和家長都對英語教學的重視度不足，加之農村環境對學生英語能力的提高起不到良好的作用，學生在小學階段沒有打下扎實的英語基礎，故升入初中后也難以進一步學習更深層次的知識。

第二，中小學英語教材內容的不同。小學教學階段，英語教學的重點在于幫助學生打下最基本的單詞、音標基礎，培養學生的學習興趣。進入初中，英語教學的側重點逐漸向培養學生英語聽、說、讀、寫的綜合能力發展，難度大大增加，學生需要循序漸進地適應課程，但如教師在這一階段沒有做好教學內容的銜接工作，則很容易導致學生產生畏難心理，放棄學習。

第三，中小學英語教師缺乏交流。中小學教師缺乏交流是導致教學銜接問題的主要原因之一。教師沒有就教學內容和教學方法進行交流，對于學生進入下一學習階段需要學習哪些內容，需要采取什么樣的學習模式不甚了解，因此各自按照自己的教學習慣和模式開展教學，缺乏教學銜接的意識，導致中小學教學難以形成一個整體，脫節現象嚴重。

第四，中小學學生英語水平的個體差異。剛進入初中的學生，英語水平不在同一個起跑線上。加之環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績如何往往不夠了解，學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。

二、針對農村中小學英語教學銜接問題的對策

1.重視過渡，抓好復習

了解和熟悉小學的教學內容，可以避免中學與小學教學內容的脫節和教師與學生的脫節。在開學第一周，組織系統復習，包括詞匯、句子、語法和交際口語，讓學生回顧小學的教學內容。如：《Go for it》七年級（上）Starter Unit1-Starter Unit3中，學生分組回憶他們已學的知識。

如：日常交際用語：Hello！/Good morning./How are you？/Nice to meet you.等；介紹和談論人物句型：My name is.../Im.../This is my... /Thats my.../Hes ...；詢問句型：Whats your name，please？/How old are you？/Where are you from？/Who is he？/What color is it？學生在小學已接觸了這些常用的句型，因此在上這些內容時不用花很長時間。

2.豐富教學形式，縮短適應期

在小學階段，學生的學習方式主要是被動地接受、機械地模仿，學生學習憑興趣、靠督促，缺乏主動性。教學內容以簡單日常對話為主，讀和寫的訓練量都很小，語法知識幾乎空白。針對學生的問題，筆者認為采取分階段側重解決、各個擊破的措施頗為有效。在批改書面作業時，采用書寫評分和內容評分相結合的方法，開展書法競賽活動，以求達到書寫規范；用單詞聽寫和競賽的方式，減少拼寫錯誤；采用英漢互譯和故事改寫的方式，發現典型錯誤，讓大家都來改，并配以單項練習，解決語法問題。

3.關注心理，強化學習興趣

七年級學生具有好奇、好動、愛表現和善模仿等特點，同時還有強烈的求知欲和爭強好勝的特點。教師要充分利用學生的這種心理和特點，在課堂中創設寬松的學習氛圍，激發和培養學生學習英語的興趣。小學英語教學要求低、節奏慢，到了七年級，教學要求大大提高，教師的教學方法相當不同，雖然課堂氣氛也很活躍，有說有唱，但所占課時和課時所占時間比率明顯減少了，教學上更強調語法、句型、漢譯英等方面的操練，這樣就使得剛從小學升上來的七年級新生無法適應初中英語學習，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學生漸漸失去了原有的英語學習興趣和動力。所以，我們不妨“放慢腳步、蹲下來”，也許會有意想不到的收獲。

如，針對七年級學生聽課注意力不能持久這一特點，課堂教學可采用講練結合的教學方法。如教學字母時，可邊教讀音，邊教規范書寫，讓學生注意觀察有多少筆畫，占了幾個線格，是元音還是輔音，書寫體和印刷體的區別，然后讓學生自己寫，相互檢查是否正確，是否寫得漂亮規范，寫好后，可以讓學生進行討論，以所學的字母開頭逐個列舉一些小學所學過的單詞，讓他們拼讀。最后讓學生通過游戲方式，給所學字母按有相同因素的分類。在教學節奏上要盡量放慢一些，不要以為是小學學過了，就可走馬觀花，一過了之。

三、結語

總之，中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個重點，可以深信，正確處理這個問題終將推動和促進英語教學，終將提高學生的英語素質和綜合能力。所以教師要從現在做起，從每堂課做起，從我做起，為學生的英語學習打好基礎。

參考文獻

[1]仲陽，湯全武.巧設游戲做好中小學英語教學銜接[J].佳木斯教育學院學報，2013，01：221+228.

[2]歐貴華.論農村中小學英語教學中的銜接問題[J].科教文匯（中旬刊），2014，03：126+222.