基于創新創業能力的《機械制圖》課程教學探索

張春霞

摘要：在建設創新型國家戰略背景和“大眾創業，萬眾創新”、“以創業帶動就業”等國家政策下，高職院校作為創業人才培養的主陣地，紛紛推出了以創新思維、創新能力為主的創新教育模式，更加注重學生的實踐能力培養和大學生綜合素質以及專業能力的提升。本課程團隊通過調研、討論等方式從教學內容、教學方法及教學評價體系等方面，探討將創新創業教育融入機械制圖課程改革的方法。

Abstract： Under the strategic background of building an innovative country and national policies such as "mass entrepreneurship and innovation" and "employment driven by entrepreneurship"， As the main position of cultivating entrepreneurial talents， higher vocational colleges have successively introduced the innovative education mode focusing on innovative thinking and innovative ability.Higher vocational colleges pay more attention to the cultivation of students' practical ability and the improvement of college students' comprehensive quality and professional ability. By means of investigation and discussion， the course team explores ways to integrate innovation and entrepreneurship education into the course reform of mechanical drawing from the aspects of teaching content， teaching methods and teaching evaluation system.

關鍵詞：機械制圖;創新創業，任務驅動

Key words： mechanical drawing;Innovation and entrepreneurship;task-driven

0 ?引言

本文以濟南工程職業技術學院《機械制圖》課程教學為基礎，以學院創新創業項目為引導，分析了該課程的創新實踐教學現狀;說明了創新創業項目與課程實踐教學結合的優勢，豐富了本專業課程創新創業能力的培養模式，對于提高機械制圖教學質量，培養學生的綜合素質、創新創業能力有重要的支撐作用。

1 ?以項目為載體貫穿雙創教育的課程內容與設計

《機械制圖》課程在大學生的第一學期開設，本課程意在培養學生的基礎創新思維和創業精神。本課程以繪制減速機裝配圖，從培養學生的讀圖能力、繪圖能力和空間想象能力三方面展開，做為教學內容，設置8個課程項目（見表1），裝配圖由多個零件圖組成，學生可創新改造，最終上交一套紙質的圖紙。8個項目包含了常用的軸、盤套類、箱體類、齒輪類等典型零件15個具體任務，對學生進行反復的讀圖畫圖訓練，提高了學生三維構思能力。每個任務設置故障讓學生自己動手處理，使學生形成獨特的思維方式并挖掘學生的創新潛力。通過所有項目完成典型零件的繪制，最后完成減速器的裝配圖。任務驅動貫穿課程教學的全過程，通過項目學習可以培養學生的自學能力、運用所學知識分析問題和解決問題的能力、人際溝通的能力，通過各種媒體資源查找所需要的信息、分工和合作能力、職業能力、良好的敬業精神和一定的創新創業能力。

2 ?課程教育，德育優先

立德樹人是教育根本任務，目前，社會不良風氣侵襲、學生成長特有環境及報考生源數量的持續下降等因素，致使高職院校普遍出現了生源素質大幅度下降。而“創新創業”，需要的是能直接上崗的“德才兼備”的學生。有針對性的進行德育滲透，是學科教學目標實現的前提，《機械制圖》是高職學生入學的第一門專業基礎課程，是其他后續專業課程學習的敲門磚，在該課程中積極進行德育滲透是必要的而且是最好的時期。我們課程團隊將思政教育引入《機械制圖》課程，任課老師樹立積極向上職業價值觀，客觀認識自身職業，挖掘出德育因素，選擇德育素材，恰到好處地選擇滲透方法。組織學生到機電、汽車、數控、門窗等校企合作單位參與工程項目考察，訪談優秀畢業生，邀請企業行業專家與學生面對面，引入成功失敗的案例，培養學生的質量、成本、安全意識;及社會適應能力和應變能力。在課程專業內容教學的同時，培養了學生的事業心和工作責任感。

3 ?二維平面與三維空間的無縫接軌，激發學生創新意識

在基本幾何體、截切體、組合體的學習中，老師講解機械制造基本知識，學生自主觀看視頻，引導學生用橡皮泥、黃泥或水蘿卜、蘋果材料，采用切菜刀、小鏟刀、鉆頭簡單的切學工具，采用鋼板尺、三角板、圓規等測量工具制作不同立體模型;而后使用繪圖儀器繪制自給自足模型的三視圖。通過這個項目學習學生對基本體組合體的繪制、識讀及標注尺寸，是機械制圖中有一定難度的知識模塊達到熟練運用的程度。

剖視圖及裝配圖學習中，利用SketchUp、UG進行剖視處理，學生多角度分析和觀察機械零件的孔、溝、槽、臺階內部結構，強化學生對剖視圖的理解和掌握;利用SketchUp、UG進行場景處理，將三維零件組裝拆裝反復演示，增加了實物動態投影的可視性使學生對較為困惑的各個零件的裝配關系具有更為直觀的認識，對順利繪制平面的三視圖起到不可替代的作用。

模型制作及SketchUp、UG、CAD三維造型技術的引入，加深了學生空間形體表達的直觀認識與理解，解決了機械制圖教學的重點和難點，提升了學生空間思維能力及培養其構型設計能力，增強了學生學習的趣味性，激發學生的創新意識。我們將學生制作的優秀模型制作成視屏，設置獎項，留作下一級學生展覽參觀模型，鼓勵學生的成就感，激發了學生的學習積極性。

4 ?探索基于科創競賽培養大學生創新創業能力的思路與方法

目前，針對機械制圖課程學習的競賽類型主要有實驗技能、科技作品、創新創業等形式。對應我院機電數控汽車專業機械制圖課程，教師引導學生參加的比賽主要是以下幾種：山東省大學生工業設計大賽、山東省大學生創業計劃大賽、山東省大學生智能制造大賽山東省大學生機器人大賽、山東省大學生機械CAD制圖技能大賽、山東省大學生科技創新產品設計與3D打印大賽及本學院級別的機械制圖創意設計賽等。

不同形式機械制圖相關的競賽活動對學生的知識儲備完成了量變到質變的飛躍，比如學校自己組織的一次“虎鉗的故障處理”比賽，學生直接參與團隊組建，項目策劃，故障處理，項目優化、項目實施，項目成功，參賽學生認為這一過程加深了對機械制圖知識及相關機械專業知識的理解掌握，培養了其團隊協作精神，提高了主動參與意識及創新創業思維，為成為優秀的機械行業人才奠定了基礎。

5 ?構建機械制圖創新創業教育評價指標體系

《機械制圖》的主要教學目標是正確識讀機械圖樣與按正確的方法和步驟對機械零部件測繪的能力，這些能力和職業素養主要體現在平時的學習習慣與完成作品的質量。本課程的考核有“過程+大作業+答辯”三部分組成，比例設置為5：3：2。“過程考核”對學生的學習紀律、學習態度、能力訓練過程和在課堂上表現出的創新思維加以記錄考核，考核方式以完成任務過程和作品的質量為主進行操作技能和職業能力考核。課程考核涵蓋項目任務全過程，并在考核中重學生的自評與互評，真正體現以學生為主體的教學活動極大的提高了學生學習的積極性，“大作業考核”在主要任務完成后設置一個相關作業，作業設置涵蓋了學生背景、學生專業能力、學生實操能力、學生拓展能力四個方面的內容意在考核學生對本任務的掌握情況，考核學生，是否有獨立完成一個典型任務的能力，有利于創新素質的培養。“答辯考核”主要是考核學生現場應變能力、語言表達能力、思維活躍能力等。

考核方式采用線上與線下相結合，線上采用信息化手段，引入質量考核平臺對學生在課前與課后的預習情況及自習情況進行評價，線下主要采用任務的方式，要求學生對機械制圖國家標準、組合體三視圖、軸類盤類、叉架類、箱體類零件圖的表達與識讀，裝配圖的識讀、拆畫、及繪制的掌握程度進行考核，同時大數據在考核平臺對教師上課的效果及時反饋，適時調整教學內容與教學方法。

通過“過程+大作業+答辯”三個方面，用線上與線下的兩種方式，充分考核學生的對機械制圖課程的知識掌握與應用程度。

6 ?結語

根據上述改革思路，在本校機電、數控、汽車第一年級機械制圖課程中進行實施，教學改革后的效果明顯優于于傳統教學。課堂引入模型創作及三維軟件技術，學生的創新能力一路飆升，項目及任務驅動教學將企業文化及工作崗位帶進校園和課堂，激發了學生的創業激情;另外教學資源庫與實踐教學共享平臺在課程建設中發揮了重要的作用。這次改革探索豐富了本專業課程創新創業能力的培養模式，對提高機械制圖教學質量，培養學生的綜合素質、創新創業能力和有重要的支撐作用。專業的課程群建設、以期為其他地方高校創新創業教育改革提供新的思路。

參考文獻：

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