在初中生物分組實驗教學中分層合作教學的實踐研究

黃明秀

摘要：隨著新課改的全面推進，初中生物教學迎來了改革和創新。實驗教學作為初中生物教學中的重要內容，需要生物老師秉承以學生為本的教育理念，對學生開展因材施教的教學，使學生更加高效的完成知識學習的同時，提高學生的自主學習能力和思維能力，使學生得到知識和能力的全面提升。因此尊重學生的個體差異，通過分組實驗教學開展分層合作教學在初中生物教學中凸顯出了明顯的優勢，起到了事半功倍的教學效果。

關鍵詞：初中生物;實驗教學;分層合作教學

1 分層合作教學優勢

傳統教學模式中學生在課堂教學中處于被動地位，忽視了學生的個體差異和能力培養，學生很難調動起學習的積極性，學習低效果差。分層合作教學相較于傳統教學模式具有非常明顯的優勢，更加注重學生的學習能力和認知水平的差異，生物老師結合學生的實際學習情況進行分層，使學生能夠實現因材施教的同時實現個性發展。在分層合作中，學生能夠自主選擇實驗目標以及實驗材料，體現了學生的課堂主體地位，同時在合作過程中既能夠思維碰撞和取長補短，使能力差的學生也能夠在實驗教學中有所收獲，同時也能夠進行優勢互補，開發自身潛能，提高學習效率，提高了學生的實驗教學體驗。

2 分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的運用策略

2.1 實驗小組要多層次組合

在開展分層合作實驗教學時，初中生物老師要在了解學生基礎上對學生進行科學合理的層次劃分，比如生物老師可以將學生按照學習能力、觀察能力、動手能力等因素分為三個層次，A層次為學習能力強、觀察能力、動手操作能力都較好的學生，這類學生對于實驗內容能夠準確把握，并能夠積極的高質量的完成實驗;B層次學生則是各項能力都較好的學生，積極性也較強;C層次學生則是知識掌握不扎實，實踐能力、觀察能力都較差，屬于初中生物中的學困生。生物老師在將學生進行科學分層后，按照“組間同質，組內異質”的原則將學生組合成不同的小組，每個小組由4-6名學生組成且都包含三種不同層次的學生，使各個小組內學生能力有合理差異，同時也能夠各組間能力相對均衡，能夠滿足相同條件下小組間公平競爭的要求。將實驗小組進行多層次學生組合，不僅能夠有助于學生在小組實驗過程中充分發揮自身優勢，而且也有助于組內成員的互幫互助，共同進步，實現組內互助，組間競爭，共同高效的完成實驗教學任務的目標。

2.2 在小組實驗過程中開展分層合作

在初中生物分組實驗教學過程中，生物老師首先針對不同層次的學生設置不同的實驗目標，使學生能夠在自己能力所及范圍內完成本層次的教學目標，體會到實驗教學中的滿足感，同時刺激學生更加努力的向高層次目標努力，積極的發掘自身潛能，提高實驗教學質量的同時，學生的知識和能力得到全面提高。

比如初一學習“細胞是這樣構成生物體”這章內容時，生物老師可以在分鐘實驗教學中進行分層合作教學，將實驗目標分為三個層次，分別是基本目標，中級目標和高級目標。基本目標是針對與C層次學生的，主要以掌握實驗步驟，了解實驗方法、實驗原理為主，比如學習并掌握顯微鏡的使用，會取樣、染色、漂洗、解離等實驗步驟;中級目標主要針對B層次學生，需要學生熟練使用高倍顯微鏡進行觀察，并能夠按照臨時實驗裝在標準來制作和繪制相應傳記;高級目標主要針對于A層次學生，需要能夠將學到的實驗方法和實驗原理具備綜合運用的能力，比如能夠制作高質量的實驗臨時裝片，并能夠自己嘗試設計出不同類型的可行性實驗，更加注重學生創新能力和潛能的挖掘和培養。生物老師要求每個小組內這三個實驗目標都要完成，在生物老師結合學生的實際學情設計的不同層次實驗目標下，對學生的知識水平以及能力進行不同側重的培養，使學生體會到實驗教學中的成就感，同時也認識到自己的不足，增加了小組的凝聚力，使組內學生更加積極的通過互幫互助進行取長補短，進而使小組成員都能夠圓滿完成實驗目標，提升了學生的團隊意識和合作精神，同時也大大提高了分組實驗教學的有效性。

2.3 對分組實驗效果評價進行分層

實驗評價是初中生物實驗教學中的重要環節，也是學生樹立起學習自信心，提高實驗教學體驗的重要途徑，學生在評價中更加清晰的認識到自己的不足，認識到自身進步的方向。生物老師在開展實驗效果評價時要針對學生的能力差異和所在層次進行分層評價，對C層次學生給予鼓勵和肯定，使學生樹立起自信心，從而更加積極的投入到生物學習中，AB層次學生則在老師的點評中認識到自身能力的不足，幫助學生打破思維定式，充分發掘自身潛能，從而綜合能力上擁有更顯著的提高。

3 總結

在初中生物分組實驗教學中采用分層合作教學模式突出了學生的主體地位，尊重學生個體差異的同時開展了因材施教的教學，既能夠提升實驗教學的效率和質量，提高了學生的實驗能力，同時也培養了學生合作能力和創新精神，使各層次學生在分層合作中都高效的完成學習任務，實現能力的全面發展。

參考文獻：

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（作者單位：廣西桂林臨桂區會元學校）