數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及教學(xué)策略研究

玉華焱

摘要：數(shù)學(xué)是教學(xué)授課中一門(mén)重要的學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)是知識(shí)積累中的基礎(chǔ)，幾乎所有的學(xué)科都有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在。然而，數(shù)學(xué)也是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)科，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，不免有數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在，學(xué)困生的成因多種多樣，教師在教學(xué)中必須因材施教，針對(duì)不同的學(xué)困生采取不同的教學(xué)策略，爭(zhēng)取讓學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中迎難而上，提高學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，改變錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)困生;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)策略;效率

數(shù)學(xué)學(xué)困生是教師在教學(xué)中比較頭疼的事情，都是正常智力的學(xué)生，同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，同樣的教師，同樣的教學(xué)，同樣的講解，同樣的課程，怎么就會(huì)有一部分學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生很讓人費(fèi)解。即使有時(shí)候教師會(huì)給這部分學(xué)生多加一些注意，多做一些指導(dǎo)，但效果還是差強(qiáng)人意。因此，數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因是解決本身問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)生之所以在數(shù)學(xué)方面困難很多，究其原因，有內(nèi)部的和外部的，這兩方面原因都需要去研究和解決。

1 數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.1 數(shù)學(xué)學(xué)困生內(nèi)部成因

學(xué)生不重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)困生大部分自律性差，不能遵守課堂紀(jì)律，交頭接耳，下課貪玩，應(yīng)付作業(yè)，應(yīng)付考試，不重視考試成績(jī)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加上課程進(jìn)程的加快，不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)就像滾雪球一樣越滾越多，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難就越多，越來(lái)越跟不上教學(xué)進(jìn)度。

1.2 數(shù)學(xué)學(xué)困生的外部成因

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的加快，教材知識(shí)點(diǎn)難度加大，未消化的知識(shí)點(diǎn)越積越多，成績(jī)的不理想使之學(xué)習(xí)信心低落，或在成長(zhǎng)期遇到突如其來(lái)的家庭變故，生理心理上都得不到理解和解決，學(xué)習(xí)上不能集中精神，教師高高在上，站在講臺(tái)上和學(xué)困生的互動(dòng)大部分是指責(zé)和批評(píng)，學(xué)生心態(tài)不好，落差很大，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂教學(xué)效率低下。

2 數(shù)學(xué)學(xué)困生得以轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略研究

2.1 培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。數(shù)學(xué)是一門(mén)非常有條理性的學(xué)科，邏輯性很強(qiáng)，數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)則都需要很好的理解和運(yùn)用。如果學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高或者沒(méi)有，學(xué)生就不會(huì)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)目的不明確，再加上自身自控能力差，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，同樣的課堂時(shí)間，不能遵守課堂紀(jì)律，走神、小聲說(shuō)話(huà)沒(méi)有集中精力聽(tīng)課，作業(yè)應(yīng)付了事，不復(fù)習(xí)，不預(yù)習(xí)，不糾錯(cuò)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)一定不好，成績(jī)差進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，久而久之，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的不好，應(yīng)用能力不強(qiáng)，失去進(jìn)取心。

比如在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以提前留下作業(yè)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并在課堂上用十分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)演練，在課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)困生走上講臺(tái)，給大家做教學(xué)演練，學(xué)困生在老師的幫助下很好的完成演練教學(xué)，給自己實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 增進(jìn)師生感情，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)困生都有自己的特點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生全面了解，從學(xué)生的不同方面，比如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、家庭情況、行為喜好等，對(duì)學(xué)生的具體情況要做到詳細(xì)記錄，在學(xué)生成績(jī)或者作業(yè)完成不理想的狀態(tài)下，不要一味批評(píng)，要和學(xué)生一起分析錯(cuò)題出現(xiàn)的原因，涵攝的知識(shí)點(diǎn)為何沒(méi)有得到掌握，因此糾錯(cuò)是關(guān)鍵，找到根本原因。

比如在教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行深刻交流，交流過(guò)程中要把握學(xué)生心理成因，讓學(xué)生可以與教師做到心靈交互，教師和學(xué)生建立好和諧友愛(ài)的師生情誼，雙方平等交流，很好的改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，熱愛(ài)數(shù)學(xué)，不再厭學(xué)。這樣既增進(jìn)了師生感情，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，數(shù)學(xué)書(shū)本知識(shí)的增多，個(gè)人成長(zhǎng)狀態(tài)的改變，在應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的變化也是巨大的。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題不能很快得到解決時(shí)，就會(huì)削弱學(xué)習(xí)的信心，再遭遇到教師學(xué)生的批評(píng)嘲笑，就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，如果沒(méi)有家長(zhǎng)和教師關(guān)注他們，在課后給予輔導(dǎo)，學(xué)困生就會(huì)感到無(wú)助，長(zhǎng)此以往，難點(diǎn)越積越多，落下的功課就會(huì)越多，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)打不牢，整個(gè)知識(shí)框架都有問(wèn)題，數(shù)學(xué)成績(jī)就越差，循環(huán)往復(fù)，學(xué)困生的數(shù)學(xué)興趣消失殆盡。因此，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，做好家校溝通，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)困生回答一些簡(jiǎn)單的體型，讓學(xué)生有信心去學(xué)習(xí)，課后給學(xué)困生多做些輔導(dǎo)，或者安排優(yōu)秀學(xué)生組成幫扶小組，和學(xué)困生共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

比如在進(jìn)行“觀(guān)察物體”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)困生回答比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，例如用同樣的四個(gè)正方體能擺出什么樣的圖形，可以試著讓學(xué)困生用教學(xué)模型在課堂上實(shí)際操作，學(xué)困生在回答出正確的答案后，教師要借此機(jī)會(huì)給予口頭表?yè)P(yáng)，在互動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)到教室的友愛(ài)和關(guān)心還有認(rèn)可，這樣，鼓勵(lì)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。

3 總結(jié)

每一個(gè)學(xué)生接受得教育都是同等的，幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境是一件非常有意義的工作，教師應(yīng)該走下講臺(tái)，用發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)去關(guān)心幫助學(xué)困生，讓他們重獲自信，給予他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的力量，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，通過(guò)各種措施，讓學(xué)困生迎頭趕上，讓整個(gè)班集體都在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中快樂(lè)的暢游，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉燕.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化看策略[J].新課程.中旬，2018（03）.

（作者單位：廣西南寧市良慶區(qū)良慶鎮(zhèn)淥曉小學(xué)）