整合知識要點 單元集中教學(xué)

關(guān)潔芝

【摘要】隨著素質(zhì)教育的普及，教育發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)了多元化教學(xué)，如互動式教學(xué)、分組教學(xué)和多媒體教學(xué)等，但無論是哪種教學(xué)方式都是為了對知識進行深入探究，深入探究需要將知識分類整合，就單一學(xué)科來講，每一個單元所講的是一個完整的知識部分，集中教學(xué)有助于學(xué)生更清晰的理解知識內(nèi)容，也便于教師進行有針對性的課堂復(fù)習(xí)。結(jié)合小學(xué)教育越來越受到學(xué)生家長及老師的重視現(xiàn)狀，越來越多的課堂教學(xué)模式涌現(xiàn)出來，目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，這些課堂教學(xué)模式在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展起到了促進作用，但我們在改善和創(chuàng)新課堂模式的時候，要本著務(wù)實、有效和適用的教學(xué)原則，在過程和結(jié)果中檢驗教學(xué)水平，教師在其中作為主要角色，應(yīng)該重點關(guān)注課堂教學(xué)的實用性，把握課堂教學(xué)方向，不流于形式，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)中的各項能力。深度教學(xué)是基于目前素質(zhì)教育極大發(fā)展的環(huán)境下，所衍生出的一種通過教師整合教學(xué)知識的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生有目的性學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式，基于目前許多學(xué)生找不到合適的學(xué)習(xí)方法方法的現(xiàn)狀，本文就深度教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的課堂模式應(yīng)用進行詳細(xì)剖析，分別從教師和學(xué)生的角度進行方式和方法的論述，希望能夠?qū)τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】整合知識要點;單元集中教學(xué);深度提升教學(xué)

一、深度提升教學(xué)重要性

素質(zhì)教育下的深度教學(xué)是一種隨著教育發(fā)展而產(chǎn)生的新型課堂教學(xué)思維，隨著我國教育行業(yè)的進步和發(fā)展，越來越多的學(xué)校對課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和實踐看重，深度教學(xué)是一種為了激發(fā)學(xué)生規(guī)范化學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，目的是為了將教學(xué)的知識內(nèi)容科學(xué)整合，并在課堂上集中溝通和交流的，傳統(tǒng)的教學(xué)，老師按照課本內(nèi)容講給學(xué)生聽，學(xué)生對于老師所講的知識毫無質(zhì)疑的完全接收，久而久之就形成了習(xí)慣性接收的學(xué)習(xí)模式，沒有對知識的自我分類意識，這種習(xí)慣性接收的學(xué)習(xí)模式實際上背離了素質(zhì)教育的初衷，所以，深度教學(xué)實際上是讓學(xué)生的思維逐步轉(zhuǎn)變，進而適應(yīng)和掌握這種有針對性和集中性的課堂學(xué)習(xí)模式，這對于教學(xué)方式的深入探究有著重要的指向性意義。

二、當(dāng)下小學(xué)階段的教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)模式創(chuàng)新流于形式。許多教師為了迎合素質(zhì)教育的教學(xué)要求，在形式上簡單的改變教學(xué)模式，而實質(zhì)上仍舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式，例如在深度課堂教學(xué)模式中，重點是讓學(xué)生通過深入探究的方式，拓展思維能力和解題能力，對數(shù)學(xué)公式的理解更加透徹，但實際上教師卻只是單純的將學(xué)生進行常規(guī)講解，而沒有給學(xué)生相互之間集中討論和交流的課堂時間，更不用說一些當(dāng)堂小測驗，所以針對形式主義嚴(yán)重這一錯誤現(xiàn)象，我們要及時的改正。

2、教師專業(yè)化水平有待提升。理解教材不深入，教學(xué)目標(biāo)不清晰。這一點在于許多教師身上都有體現(xiàn)，原因在于這些教師往往輕視小學(xué)數(shù)學(xué)教材的深入性，教材相對于其他階段的學(xué)習(xí)教材當(dāng)然是難度較小的，但重要的是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)涵是以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)中思維能力的全面發(fā)展為主要目的的，所以教師的專業(yè)水平應(yīng)該體現(xiàn)在對于教材的理解和把握上，只有理解了教材的內(nèi)涵，才能清晰教學(xué)目標(biāo)，才能改善課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，開展實用性教學(xué)模式。

三、深度提升教學(xué)落實途徑

1、深入挖掘?qū)W生的思維。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性，在概括過程中表現(xiàn)為善于快速地概括出數(shù)、式、形和數(shù)量關(guān)系中的數(shù)學(xué)特征、 規(guī)律以及相應(yīng)的解題技巧。在理解過程中表現(xiàn)為善于迅速地抓住數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)，熟練地進行等價變換。在運用過程中表現(xiàn)為用壓縮了的結(jié)構(gòu)進行數(shù)學(xué)思維，思路清晰，彎路少。在推理效果上表現(xiàn)為從冗長的分析推理中解脫出來，減少中間環(huán)節(jié)，簡縮數(shù)學(xué)推理過程和相關(guān)的運算系統(tǒng)。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，需要注意在掌握知識的過程中，要注意課堂教學(xué)的集中性和深入性，整合課本知識內(nèi)容，把小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本概念和基本原理按照單元進行分類教學(xué)，并充分發(fā)揮這種知識結(jié)構(gòu)所具有的知識之間的聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)換功能。

2、提升教師創(chuàng)新授課能力。數(shù)學(xué)是不斷積累的科學(xué)，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)幾乎是數(shù)學(xué)文化長河的源頭，這里富含最原生態(tài)的數(shù)學(xué)文化資源。而小學(xué)生有好問的天性，好追根問底。這個天性是孩子對數(shù)學(xué)知識感興趣和進步的開始，也是“深度教學(xué)”得以實施的關(guān)鍵。老師一定要利用好孩子的這個天性，要深鉆教材，要重在知識的發(fā)生處設(shè)計教學(xué)，回溯數(shù)學(xué)之源，讓兒童真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一次次數(shù)學(xué)再創(chuàng)造的過程。這樣兒童不僅可以完整而深刻的理解這個問題的數(shù)學(xué)內(nèi)涵――知識、思想、方法，而且也能充分領(lǐng)會數(shù)學(xué)的文化價值――信念、興趣、情感、審美等，從而獲得數(shù)學(xué)文化品格的啟蒙與塑造。

結(jié)語

深度教學(xué)需要教師長期的通過課堂模式教學(xué)和教學(xué)氛圍的熏陶實施，在社會物質(zhì)文明和精神文明齊頭并進發(fā)展的大環(huán)境下，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維拓展應(yīng)該給予關(guān)注和重視，將學(xué)生的知識有效的進行整合并集中復(fù)習(xí)講解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加清晰，著力為社會培養(yǎng)出德智全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，這是素質(zhì)教育的基本要求和目的，小學(xué)深度教學(xué)模式和目的，務(wù)必要在素質(zhì)教育的政策要求下進行，因為教育的本質(zhì)是為社會創(chuàng)造有價值的人才，所以課堂模式應(yīng)該是多元化的是創(chuàng)新有效的，這是是相輔相成的兩個重要因素，在這個過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)各項能力都得到質(zhì)的提升，對于學(xué)科的認(rèn)知也會更加清晰深入。

參考文獻

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