小學(xué)三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的成因與對(duì)策

蘇相格

【摘要】小學(xué)三年級(jí)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)難度方面開始逐漸增加，而作為三年級(jí)數(shù)學(xué)教師需要充分考慮到此階段學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩級(jí)分化現(xiàn)象要予以重視，積極調(diào)整教學(xué)理念和方法。基于此，本文主要就就小學(xué)三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)兩級(jí)分化的主要原因進(jìn)行分析，并提出具體的對(duì)策，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年級(jí);數(shù)學(xué)成績(jī);兩極分化;成因;對(duì)策

隨著新課改深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作發(fā)生明顯變化，特別是教學(xué)方法和策略。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)這門課程中成績(jī)兩級(jí)分化現(xiàn)象越發(fā)突出，已經(jīng)對(duì)素質(zhì)教育工作推進(jìn)造成不小的阻礙，這就需要教師根據(jù)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，及時(shí)采取有效措施予以解決。

一、小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)兩級(jí)分化產(chǎn)生的原因

通過(guò)深入了解，當(dāng)前小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)兩級(jí)分化出現(xiàn)原因比較多，其中比較常見就是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣未得到及時(shí)糾正、家庭環(huán)境因素的影響和教學(xué)方法不當(dāng)。下文就針對(duì)這些原因進(jìn)行簡(jiǎn)要分析[1]。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣未得到及時(shí)糾正

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是進(jìn)入學(xué)校就開始形成。若在開始階段學(xué)生就沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，且未得到糾正，則會(huì)對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生影響。而對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面已經(jīng)受到一二年級(jí)階段的影響，在課程學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、課前未預(yù)習(xí)以及課后不復(fù)習(xí)等習(xí)慣。這使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不僅無(wú)法提升成績(jī)，還不斷下降。

（二）家庭環(huán)境因素的影響

對(duì)學(xué)生而言，家庭環(huán)境也會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。若學(xué)生是處于良好氛圍下的家庭，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)思維活力。但是有些家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)過(guò)于嚴(yán)格，缺少與孩子的關(guān)心和互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，會(huì)增加其學(xué)習(xí)壓力，且在生理和心理方面會(huì)受到嚴(yán)重影響，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不斷下滑[2]。

（三）教學(xué)方法不當(dāng)

隨著新課改深入，越來(lái)越多的教師開始對(duì)教學(xué)方和教學(xué)理念進(jìn)行改革，但是結(jié)合實(shí)際，依然有部分教師因教學(xué)觀念過(guò)于落后，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還在使用填鴨式或灌輸式、題海戰(zhàn)術(shù)等方式和理念。在教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位，影響其學(xué)習(xí)積極性。另外，在三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容發(fā)生一定的變化，但是有些教師還是使用傳統(tǒng)方法，這使得不少學(xué)生開始對(duì)這門課程產(chǎn)生厭倦情緒。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師也并沒有關(guān)注，最終使得越來(lái)越多的學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)上出現(xiàn)不斷下滑的趨勢(shì)[3]。

二、關(guān)于小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)兩級(jí)化問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）尊重學(xué)生能力差異，因材施教

學(xué)生各方面能力不同，因而會(huì)存在一定的差異。針對(duì)這種情況，作為教師應(yīng)理解并尊重，但是不能夠過(guò)于放任學(xué)生之間存在的差異，特別是在數(shù)學(xué)這門課程學(xué)習(xí)上，需要尤為注意。教師應(yīng)該在深入了解學(xué)生各方面情況的基礎(chǔ)上，選擇合理的教學(xué)方式提高學(xué)生數(shù)學(xué)效果，以此能夠在一定程度上減少數(shù)學(xué)成績(jī)兩級(jí)化嚴(yán)重的問(wèn)題。

在具體教學(xué)中，可通過(guò)因材施教的方法設(shè)計(jì)教學(xué)方案。比如在給學(xué)生講解完“年、月、日”這一內(nèi)容后，對(duì)沒有完全了解這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)，讓這些學(xué)生能夠與教學(xué)進(jìn)度一致;對(duì)已掌握的學(xué)生，可通過(guò)布置制作年歷的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主完成。之后進(jìn)行講解。

（二）合理應(yīng)用分層教學(xué)法，縮小兩級(jí)分化現(xiàn)象

對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的數(shù)學(xué)成績(jī)兩極化問(wèn)題，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)予以高度重視，選擇合理的方法來(lái)控制這種現(xiàn)象的發(fā)生，如分層教學(xué)法。所謂的分層，就是根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，將其劃分為優(yōu)秀層、中間層、基礎(chǔ)層這三個(gè)層次。之后對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)。在劃分完學(xué)生層級(jí)后，教師不要將其進(jìn)行公布，只需要自己了解即可[4]。

比如在教學(xué)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的內(nèi)容中，首先進(jìn)行統(tǒng)一講解，之后通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)題檢測(cè)的方式，掌握各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。做好這些后，教師可進(jìn)行作業(yè)分層，一是，屬于基礎(chǔ)類題型，每個(gè)學(xué)生都需要完成;二是，屬于能力提升題，讓能夠完成的學(xué)習(xí)進(jìn)行，不具體要求學(xué)生。完成后，教師需要對(duì)這兩份作業(yè)進(jìn)行深入講解，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，以此能夠在最大程度上縮短學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)之間的距離。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法應(yīng)用是否合理，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大的影響，這需要教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況合理選擇教學(xué)方法。對(duì)三年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備基礎(chǔ)的判斷和認(rèn)識(shí)能力，因而教師在教學(xué)方式上可利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，即多媒體或交互式電子白板等進(jìn)行輔助式教學(xué)。通過(guò)這種教學(xué)方式，可激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，從而能夠積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)中。

比如在“設(shè)計(jì)校園”這一內(nèi)容中，教師則可通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，在此教學(xué)過(guò)程中，以視屏或圖片的形式展示出不同的校園設(shè)計(jì)圖樣，以此能夠提高學(xué)生認(rèn)知能力。在學(xué)生觀看后，教師可布置具體的任務(wù)讓其自主完成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身動(dòng)手操作能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，針對(duì)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重的問(wèn)題，作為教師要對(duì)此予以重視，了解這種問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并在此基礎(chǔ)上選擇合理有效的對(duì)策予以應(yīng)對(duì)。通過(guò)本文深入分析后，教師在應(yīng)對(duì)班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)兩級(jí)分化問(wèn)題上，可從尊重學(xué)生能力差異，因材施教、合理應(yīng)用分層教學(xué)法，縮小兩級(jí)分化現(xiàn)象、優(yōu)化教學(xué)方法進(jìn)行，以期能夠在最大程度上縮短數(shù)學(xué)成績(jī)兩極化現(xiàn)象，促使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[3] 楊國(guó)玲. 農(nóng)村小學(xué)中、高年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)”兩極分化”形成的原因與對(duì)策[J]. 魅力中國(guó)，2018（43）：300.

[4] 蒙素梅. 實(shí)施有效教學(xué)縮小兩極分化 ——農(nóng)村小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化之策略探究[J]. 中外交流，2019，26（17）：343.