家長如何引導孩子正確使用手機及案例淺析

梁麗云

【摘要】隨著社會的發展，手機的日益普及，學生使用手機對學校管理和學生發展帶來很多不利影響。在平時日常班級管理中，常常遇到或聽到一些學生因為手機使用不當而引發的一系列問題。在引導孩子合理使用手機的問題上，要根據孩子的情況進行合理引導，我們家長要學做“榜樣型”、“傾聽型”“理智型”“陪伴型”的家長。

【關鍵詞】案例、榜樣型、傾聽型、理智型、陪伴型

隨著社會的發展，手機的日益普及，學生使用手機對學校管理和學生發展帶來很多不利影響。在2021年1月15日，國家教育部頒布了關于加強中小學生手機管理工作的通知，這一通知讓廣大家長和老師拍手稱快，這讓學校對學生手機管理有了更加明晰的方向，更讓更多家長意識到學生使用手機的弊端。

在平時日常班級管理中，常常會遇到或聽到一些學生因為手機使用不當而引發的一系列問題：

案例一：學生陳同學父母常忙于工作，對陳同學疏于照顧。受到同學的不良影響，陳同學有過輟學的念頭，還試過因為手機問題和媽媽發生肢體沖突。

在一次交談中我發現該家長總會數落孩子的不是，還會說一些恐嚇性語言。家長采用“快刀斬亂麻”的方式，心理迫切想解決問題，暫且稱之為“粗暴型”。

案例二：學生張同學家庭環境不錯，因為從小體弱多病，家人對她寵愛有加，很多時候會順從她。而對孩子精神生活關注較少，后來也是因為手機她結交了一些社會青年。

在和該學生媽媽交談中得知，她容易滿足孩子提出的要求，卻難以理解孩子為什么還會出現如此多問題。愛也應該有原則和底線的，但不是什么都給予滿足才稱之為愛，否則就成了“溺愛”。

案例三：學生李同學爸爸長期在異地工作，李同學媽媽由于不放心小孩中午獨自在家就給他買了手機。漸漸地孩子越來越不愛學習，而回到學校，該生的紀律觀念較差，也不愛學習，作業經常缺交。

李同學媽媽也會經常跟孩子說很多道理，但感覺作用不大，她更寄望學校能將小孩教育好。至于手機保管問題，試過幾次說會保管好，但最后還是被學生偷偷拿到手上。這種情況，我們稱之為“疏于看管型”。

案例四：學生黃同學成績一般，但父母對他的期望值較高，去年疫情，黃同學坐在電腦前“認真”上網課，黃同學媽媽有一次發現，這所謂的“認真”只是假象，黃同學打開釘釘后趁家長不注意玩游戲。被父母識破后，黃同學于是選擇在半夜，偷偷起來玩游戲。

黃同學家長后來看了一些家庭教育講座，意識到管教過于嚴厲，期望值過高，讓黃同學覺得自卑，感覺自己比不上身邊優秀的同學，于是在虛擬世界中尋找自身的價值、得到前所未有的成就感。

案例四的黃同學也許是幸運的，在他出現沉迷手機的苗頭時，他的父母能及早發現，他的父母會經常抽時間陪他一起運動，幫助他從沉迷手機游戲的泥潭中走出來。

心理學研究表明，人的行為動機來源于一個是內部需要，二是外部誘因。但縱觀這幾個案例，孩子沉迷手機大多跟父母關系一般，或者跟父母之間缺乏溝通，沒有歸屬感。因此，在引導孩子合理使用手機的問題上，要根據孩子的情況進行合理引導，可以從以下幾方面做好：

一、做一個“榜樣型”的家長，不能被手機主宰生活。

我們意識到手機對孩子而言，弊大于利，我們也應該從自身做起，不在孩子面前常玩手機，有時候“身教”的效果比“言傳”還要明顯。優秀的孩子背后往往都站在一位優秀的家長。在身邊的生活中，卻看到過父母也沒讀過什么書，他們只是賣水果或在超市當收銀員，但他們卻一直努力工作認真生活，有空常和孩子聊生活、學習，還帶領他們的孩子參與勞動，懂得為家庭付出，他們的孩子依然品學兼優。

二、做一個“傾聽型”的家長，傾聽孩子內心的聲音。

上述案例一的陳同學和案例二的張同學，他們都走向了兩個極端，陳同學內心對其爸爸敢怒不敢言，在爸爸一味的否定聲中，他選擇了沉默，選擇壓抑自己的情感，但其實表面上風平浪靜，實際上陳同學內心對自己父母缺乏安全感，也缺乏認同感。張同學性格暴躁，她經常用反抗的方式來應對父母的教育，她自身也是缺乏安全感，于是信任手機更信任手機上所謂的朋友，能給予她保護與關愛。傾聽孩子內心的聲音，知道他們心中所想，更能獲取孩子對自己的信任。

三、做一個“理智型”的家長，與孩子共同努力共同進步。

作為家長，處理問題既要“理性”也要“智慧“。孩子的問題，往往是家庭教育存在問題的縮影。當孩子出現問題時，我們不能一味只會苛責孩子，而應該先去分析孩子為什么會出現這樣的問題，針對問題尋求更好的解決方法。當然我們不能像案例三那位李同學家長那樣，常埋怨孩子沒有上進心，多寄望于學校，要嘗試多種方法。李同學由于父母長期忙于工作，缺乏關注，同時也受身邊同學的不良影響，如果能改變一下李同學現在的生活環境，加強監督和學校緊密聯系，我相信，情況還是可以好轉的。

做一個“陪伴型”的家長，引領孩子關注生活、熱愛生活。

做一個“陪伴型”的家長，重要的是時刻關注孩子的成長。像上述案例四中的黃同學，當家長發現孩子出現沉迷手機這樣的苗頭時，及時制止。當然她沒有像案例一的陳同學家長那樣簡單粗暴的方式進行說教，而且通過各種途徑去了解孩子沉迷的理由。在糾正孩子問題后，黃同學家長更注重內心的陪伴，帶著孩子認識生活，告訴孩子除了學習，生活中還有很多美好的事物值得關注。

時代在發展，社會在進步，學生的心理意識和需求也開始發生變化，作為家長也應該不斷學習，不能再一成不變的目光來看待孩子的問題，相信在家長的正確引導下，孩子沉迷手機的問題也能得到很好的改善。

參考文獻：

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